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1、?藤野先生?与?我的母亲?教学文本构造寻同鲁迅的?藤野先生?和胡适的?我的母亲?人教版义务教育课程标准教科书?语文?八年级下册是两篇饱含真挚情感的回忆性散文。?藤野先生?是鲁迅散文集?朝花夕拾?中的独立篇章，而?我的母亲?是?胡适自传?中节选的文段，亦能独成篇章。这两篇文章一篇写老师，一篇写母亲，都是以表现人物的高贵品质为中心。编者将两篇文章选入同一册课本，且安排在同一个单元内容里，旨在让学生学习两位文学家的创作风格，体悟人生奋斗的意义，感受人间的关爱与温情。?藤野先生?和?我的母亲?在构造上有许多相似之处，这便于我们整合语文教学资源，创造性地施行语文教学。首先，两文的开头局部没有直接写到藤野
2、先生或母亲，而是都用大段文字作引入，以衬托、突出藤野先生或母亲。?藤野先生?一文开头用五个自然段近字之后才写到藤野先生。文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者去仙台的原因，而去仙台使鲁迅与藤野先生的师生关系成为可能。五个段落中写了许多事情，或写见到藤野先生的原因，或作正面或反面的衬托。总之这些都与突出藤野先生的正直热忱，没有狭隘的民族偏见的高贵品质有亲密关系。?我的母亲?一文开头也用了三个自然段多字之后才写到母亲。这些文字写作者自己童年的性格特点和给自己留下深化印象的往事，突出表现了作者在九年的孩童生活中只学得了读书和写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子，但在别的方面没有开展的
3、时机。交代了这些内容之后，作者说，但这九年的生活，除读书看书之外，终究给了我一点做人的训练。在这一点上，我的恩师就是我的慈母。从以上分析来看，开头虽有大段文字没有直接写到藤野先生或母亲，但绝非赘笔。这一点两文是相似的。其次，两文中间主体局部，都通过几个详细事例来表现藤野先生或母亲的高尚人格和优秀品质。?藤野先生?一文详细写了四件事，从不同侧面表现藤野先生的高贵品质：一是主动关心我的学习，认真为我改讲义，表现了藤野先生自始至终认真负责的精神；二是为我改正解剖图，表现了藤野先生对学生严格要求并循循善诱；三是关心解剖实习，表现了藤野先生对我学习的关心；四是向我理解中国女人裹脚一事，表现了藤野先生对骨
4、学的兴趣和务实的精神。?我的母亲?一文，通过写母亲保护我自尊心的训诫和用舌头添我的病眼等事，表现母亲对我教之严、爱之慈；通过写母亲除夕夜的繁忙，打发大哥的债主，以及忍、让大嫂和二嫂的斗气来表现母亲在当家的困难处境中所表现出来的宽容隐忍、仁慈温和的性格品质；通过写母亲不受五叔人格上的侮辱，表现母亲很有刚性的一面。由此看来，两文主体局部的写法也有相似性。再次，两文结尾局部都写到了藤野先生或母亲对自己的深远影响。?藤野先生?一文结尾，作者一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气，以此来鼓励自己，增强同反动权利斗争的决心。于是点上一枝烟，再继续写些为正人君子所深恶痛疾的文字。?我的母亲?一文
5、结尾，作者以谦逊的语言写道：我岁就分开她了。在这广漠的人海里单独混了二十多年，没有一个人管束过我。假设我学得了一丝一毫的好脾气，假设我学得了一点点待人接物的和气，假设我能宽恕人，谅解人我都得感谢我的慈母。?藤野先生?与?我的母亲?写作年代大体一样?藤野先生?写于年，?我的母亲?写于年，鲁迅与胡适又都是新文化运动的积极倡导者和理论者，同是有着浓郁感情色彩的文章，在构造上有着如此趋同的倾向，这与两篇文章内容的选择和两位文学大家的谦恭和坦诚密不可分。综上所述，我们对教学文本作这样的研究与探究有着非常重要的意义。这便于我们根据教学文本的特点，同中求异、异中求同，整合语文教学资源；便于我们施行语文模块教学，创设创新型和开放型的语文课堂。
