《少年闰土》教学设计谈

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1、?少年闰土?教学设计谈?少年闰土?这篇课文通过对闰土外貌形象的描写和捕鸟等几件事的表达，塑造了一个安康、聪明、英勇、知识丰富的浙江农村少年形象，抒发了我对闰土那种自由快乐生活的向往之情。我国语言大师曾说过，教材只是个例子。新课标也告诉我们：语文不是教教材，而是用教材教;语文应注重课内外的沟通，开发课程资源;语文还应实现三个唯度的统一、人文性与工具性的有机结合。我遵从这些教学新理念设计这堂课，突出了三方面的特点。1、以读为本详略得当：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学更为深层次的目的是一种人与人之间的交往。其实，与学生最终对话的，不是文本，而是作者的创作意识，是充满情感和期待理解

2、的人。实现心灵对话，读是最好的桥梁。捕鸟、看瓜两件事描写细致而生动，我确定为读的重点，设计了一个填空：()的闰土。然后，让学生充分读课文，采用默读、分角色读、齐读、个别读、竞赛读等形式，让学生在读中体会到闰土性格等方面的特点及所讲述事情的乐趣。指导读时，我又抓住了重点。捕鸟局部，引导学生体会读的方法，主要采用突出动词和省略号法、边读边想象法;看瓜局部只指导最难读的一句话月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去引导学生读出轻轻的感觉，要边读边想象闰土蹑手蹑脚走过去的样子，这样才能不吓跑猹。以读为本、详略得当的教学设计既实实在在，又进步了课堂效率。2、入情入境开展思维：阅读

3、教学从学生与文本的关系上来看，是一种较特殊的文学承受活动，是通过阅读课实现的文学承受，传播、稳固普遍社会价值观及人文精神的过程。阅读教学的任务之一，就是使学生与作者之间建立起心灵沟通的桥梁，达成真、善、美方面的普遍共识为了达成这样的目的，我设计了两处语言训练。两处语言训练是：闰土在()时，我和我的朋友看不见();看不见();看不见();只看见 ()。唉!我可真()啊!我们和他们(他们指我和闰土)可不一样，我们既可以()，又可以()。比方学校组织的 ()活动，就()。这样的设计是为了创设情境，帮学生体会到文中的情，从而点燃学生的情，以务实现情感、态度、价值观的高度统一;更是为了有效实现课内外的沟

4、通，开发学校、社会的课程资源为我语文所用。这样活用教材，实现了语文工具性与人文性的统一，一定会到达很好的效果。3、巧妙板书超越教材：这篇课文把我描绘为井底之蛙，我并不是仅仅停留于这一思想程度，而是引导学生考虑：闰土真的什么都知道吗?引导学生认识到：其实我和闰土各自拥有不同的天空而已，那个黑暗的社会把闰土也变成了井底之蛙。而后，我巧妙形象地板书井状，把(安康、聪明、英勇的闰土)框在井中。这样的设计，使主题自然地得以升华，思想顺畅地得以提升，教材轻松地得以拓展，语文的工具性与人文性又一次实现了高度的统一。总之，这堂课的设计将人文性与工具性有机结合，同时又激发学生的兴趣，更使人文性化为学生自觉的思想意识，从而提升了学生的思想，真正行使了语文课的职责。