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1、中学体育与健康技能评价 中学体育与健康课程标准的要求落实健康第一思想，促进学生健康成长体育学科面对的核心问题是“近二十多年来我国青少年学生体质健康水平持续下降”，青少年是祖国的未来、民族的希望，开展青少年体育运动，增强青少年体质，关乎国家的前途和命运，关乎民族的兴衰和复兴，是全民健身运动的重中之重，更是我们体育老师的主要职责。新课标重新树立了运动技能教学的重要地位，理清了学科的主要内容。对于每个水平段的体育课，选择什么内容?该达到什么目标?课中该用什么手段去组织引导?在对学生提出的每一条目标要求之后，修订稿中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举
2、例”。新课程标准的主要变化一、课程名称的调整变化：修订后的正式名称为义务教育体育与健康课程标准（2011年版）。将小学16年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与712年级的课程名称统一了起来。二、课程性质的变化：实验稿对体育课程性质的描述：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。而修订稿对课程性质的描述是体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能与方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和
3、能力为主要目标的课程。修订稿不仅从体育与健康课程的地位、特征、内容、目标四个方面进行了描述，更加突出了体育学科的特点，还突出了两个方面的内容，一是突出了课程的重要价值是学习体育与健康知识、技能与方法，二是强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、综合性、实践性的学科性质，并对这些性质进行了详细的阐术，突出了终身体育，更注重其实用性。三、课程理念的变化：在“坚持健康第一?的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。在“激发运动兴趣，培养学
4、生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，把原先“培养学生终身体育意识”修订为“培养学生体育锻炼的意识和习惯”，这就在强调激发运动兴趣的同时，更加重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，也强调了学生参与体育锻炼的意识和习惯的养成。在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据标准提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求。在近10年的实验过程中地区不均衡的现象比较明显，因此增加了“关注地区差异”来实施。四、课程内容具体
5、、规范，更具有指导性。将体育与健康标准实验稿中“内容标准”改为“课程内容”。在对学生提出的每一条目标要求之后，修订稿中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，供老师们选择。同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。这样既有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而帮助教师更好地理解什么是“目标与内容”。五、修订稿把原先的五个学习领域划分为目标的“四个方面”。学习领域是相对的独立的，他使教师误解为每个学习领域是独立的，没有直接关系的。修订稿取消了“学习领域”这一概念，把原先的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五
6、个学习领域重新定名为“四个方面”，分别是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应，这使我们感到体育教学重新成为一个整体，在这个整体中的不同“面”都是与整体紧密聚合的，使体育教学的育人功能呈现为“整体性、综合性”。六、建立科学的评价体系，提高评价的可操作性。学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。科学的评价体系能够有效促进学生的全面发展。在“修订稿”的评价中，首先强调评价内容的多元，要涵盖体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作等方面。其次注重多样的评价方法，要做到定性评价与定量评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，相对性评价与绝对性评价相结合，全面、综合地评价学生的学习。仔细阅读
7、后，我觉得我更加明确了应该选择什么教学内容去达成学习目标。学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段，科学的评价体系能够有效促进学生的全面发展，如何评价学习目标的达成情况?这是我在以后的教育教学中不断去探究的。修订后的课标整合了原先的运动参与，运动技能，身体健康，心理健康，社会适应五个领域，确立为运动参与，运动技能，身体健康，心理健康与社会适应“四个方面”，体育教学，这是一个整体，是互通的，是要求全面发展的。课标的修改向着强化运动技术学习;突出体育课程的核心价值;强化教学内容弹性指导;明确体育教学评价方法;突出体育教师的评价地位，强化体育成绩的考核。作为一名一线的体育教师，对同行们的辛酸苦辣我感
8、同身受。当下，过度的文化应试教育无情的挤占了学生本该嬉戏玩耍的快乐时光，让原本应受到重视的体育教育工作渐渐地被边缘化，这给我们的工作提出巨大挑战。我们广大体育教师应该励精图治，通过专业理论的学习有效促进自身专业素养的提升，更好的服务于我们的学生，在有限的教学时空中施展我们的才华和热情，让更多的青少年在阳光的操场上享受体育的快乐和激情，为未来国民身心健康奠定基石。也希望自己在今后的体育教学中能够用于实践，大胆的创新，形成自己的特色，营造多元化的体育教学模式，提高体育教学质量。初中体育技能评价学案设计学段：初中七-九年级体育与健康标准的框架：课程标准明确提出了“三个为主”，即主要手段、主要学习内容
9、和主要目标。提出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。”课程强调基础性强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼的习惯和健康生活习惯，为学生终身学习和健康生活奠定基础。课程强调实践性强调以身体练习为主要手段，提高体育与健康学习、体育锻炼，提高体育与健康实践能力。课程强调健身性强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜运动负荷的身体练习，提高体能和运动水平，促进学生健康成长。课程强调综合性强调充分发挥体育的育人功能，渗透德育，整合多种价值。课程目标的发展
10、变化强调课程在学校教育中的重要价值和意义强调掌握学习和锻炼的技能与方法强调增强学生的体能强调体验运动乐趣和成功强调发展体育与健康实践和创新能力强调提高自觉维护健康的意识初中以学习田径类、球类、体操类、武术类、民族民间类体育项目基本技术为主；各个水平阶段都应重视武术和体能练习内容。课程标准根据课程性质、总目标、四个方面的目标和设计课程内容的思考，为了增强对教学的指导性，对课程内容做了以下充实和修改：1.将“内容标准”改为“课程内容”；2.用运动参与方面的两个目标、运动技能方面的三个目标、身体健康方面的四个目标、心理健康与社会适应方面的四个目标统领各个水平的课程内容；3.运动参与方面（2个目标）：
11、积极参与学习和锻炼体验运动乐趣和成功；各个水平的“课程内容”部分充实了和体育与健康密切相关的课程内容。明确提出：“在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯”。4.运动技能方面（3个目标）：学习体育运动知识；掌握运动技能和方法；增强安全意识和防范能力。各个水平按照运动技能形成、动作发展等基本规律将内容分为基本身体活动（水平一）、田径类、球类、体操类、武术类、游泳或冰雪类、民族民间体育活动类，并由多到少、由粗到精、由易到难、循序渐进，从基础动作逐步向专门运动技能过渡进行设计、选择和充实课程内容。明确提出：“在初中阶段，要注重不同项目运动技术的学习和应用，鼓励学生参加多种形式的比赛，逐步增强学
12、生的体育与健康学习能力、安全从事运动的能力，加深对体育运动的理解”。5.身体健康方面（4个目标）掌握基本保健知识和方法；塑造良好体形和身体姿态；全面发展体能与健身能力；提高适应自然环境的能力。按照水平，根据学生身体素质发展的敏感期和认知特点，适时适宜地增加了发展体能和有关营养、疾病预防等卫生保健和健康教育的内容。明确提出：“初中阶段，应要求学生了解生活方式、疾病预防对身体健康的影响，自觉抵制各种危害健康的行为，初步掌握科学的锻炼方法，提高体能水平，基本形成健康的生活方式”。6. 心理健康与社会适应方面（4个目标）：培养坚强的意志品质；学会调控情绪的方法；形成合作意识和能力；具有良好的体育道德。
13、各个水平结合学生心理发展和社会适应发展的年龄特点精选了课程内容。明确提出：“初中阶段要注意指导学生掌握调节情绪的方法，培养果敢、顽强的意志品质和团队合作精神”。在充实和完善课程内容的同时，加强了课程内容的规定性和选择性。对四个方面中6大类的课程内容（如田径类等）各地应按照课程标准规定的类别予以实施掌握运动技能和方法（79年级目标）基本掌握并运用一些田径类运动项目的技术（水平四目标）。如基本掌握并运用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、接力跑、跳高、跳远、投实心球等项目的技术。【评价要点】完成所学技术动作的正确性以及速度、远度或高度。【评价方法举例】评价学生掌握跳远的助跑、起跳等技术的程度。缺量化、
14、质性标准，参考国家学生体质健康标准等基本要求1.要遵循学生动作发展的基本规律、掌握技术动作过程中的运动技能形成规律和学生身体素质发展敏感期的规律；2.要充分考虑体能与运动技能内容的纵向发展和横向联系，以及体能与运动技能的区分点和互补性，既要避免相互交叉重复，也要恰当联系、互相促进；3.要用递进式排列方法，精选重点运动技术学习内容，贯穿小学、初中，按照从基础运动逐步向专门的运动技能过渡的顺序，从小学到初中由多到少、由易到难、循序渐进的排列；4.要有弹性的安排侧重学习的内容，即该阶段以侧重学习某内容为主，下一阶段则以锻炼为主；该阶段侧重学习某项内容，间隔一个水平阶段再排列这项内容（比如田径、体操等
15、）并逐年减少，向专门的运动技能过渡，同时逐渐扩大选学内容的空间；5.用完成式排列方法，排列在特定年龄阶段进行学习和体验的内容（如青春期知识、老鹰捉小鸡游戏、攀岩等）；6.处理好规定性和普适性、约束性和弹性的关系，既有规定的内容和范围，又留给各地和学校较充分的选择空间；7.处理好体能、部分运动技能内容与国家学生体质健康标准相结合的关系；8.处理好体育知识、健康教育知识和运动技能之间的相互联系与纵横关系，妥善处理与相关学科内容的配合与互补；9.结合国家学校体育卫生条件基本标准（试行）中的“中学体育器材配备标准”设计课程内容。考虑各要素之间合理关系，体能、运动技能内容按照“基础动作逐步向专门运动技能过渡”设计、选择组织。初中以学习田径类、球类、体操类、武术类、民族民间类体育项目基本技术为主；各个水平阶段都应重视武术和体能练习内容。建议用每学年课时的1/10左右上健康教育课（10课时左右）评价内容包括：体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作。-全文完-
