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1、?老王?教学杂谈找准读写结合的切入点七、在可变换处变换写。较常见的有以下三种情况换人称变写。如教学?老王?一课,为了让学生更好地体会老王的仁慈,深化理解文章主旨,我让学生反复品读课文,以老王为第一人称,改写课文中老王给我送香油、鸡蛋这一局部。收到了很好的教学效果。逻辑性,一个阅读教学设计不容无视的问题四、逻辑性课堂设计,教师要真正重视导的作用。阅读教学需要问题的精心设计,一系列问题要有序列性,不能散,不能处于同一平面,要根据内容具有一定的垂直深度。同时,也要利用课文的矛盾性设计问题,无疑处生疑,浅疑处深疑。又如教学?老王?一文,教师设疑:、老王是怎样一个人,他引起了杨绛的注意?、课文中有没有一
2、句话说明了杨绛对老王的情感呢?、愧怍是什么意思?、什么情况下我们会对另一个人感到惭愧、内疚呢?、作品中哪些细节写出了老王的不幸?、你认为老王最难承受的是什么?、老王除了不幸以外,他同时还是怎样一个人?幸运,并请同学说幸运在哪、请同学用一句话点评杨绛。仁慈、杨绛这样一个仁慈的人,对老王产生愧怍,有必要吗?、杨绛是一个幸运的人吗?介绍作者、这么一个不幸的人,还真有必要对老王愧怍吗?、考虑:面对这些仁慈而不幸的人,真正应该感到愧怍的是谁呢?这样的问题设计,教师在引导中,暗藏玄机,学生在教师的引领下,走进了文本,走进了作者的内心。不仅做到了细读字句,而且也表达出教师对整篇短文的深化理解。师生双方就在教师的循循善诱中共同完成了一次学习。整堂课是浑然一体的,没有对文章进展朗读、字词积累、语言赏析、中心理解等支离破碎的解读,这样的课堂教学,呈逻辑式的上升推进形式,是符合学生的思维进程的。