2022年初中英语教学论文《运用“体态语”优化英语课堂教学》

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1、中学英语教学论文运用“体态语”优化英语课堂教学著名遐尔的世界电影大师查理.卓别林在他的一生中塑造了许 多令人难忘的银幕形象,有的动人,有的幽默风趣.然而,让我们回 味无穷的不是紧急复杂的剧情或哗众取宠的台词,而是他对体态语言独具匠心的正确处理. 由此可见体态语言的特殊魅力. 在日常生活中,人们常常可以不用言语, 而借助于表情， 手势之类的动作达到沟通思想的目的,有时甚至会“无声胜有声”,这就是人类的无声语言“体态语”的妙用. 而在现代训练理论中 ,提倡以 教为主导 ,学为主体 的提高教学成效的基本指导思想,教与学的主阵地课堂,一堂课的教学成效是否好,其影响因素有许多,包括教学内容 ,教学方法的

2、选择 ,老师教学水平 ,同学的学习态度和爱好及学习技巧等等.而同学在课堂上的留意力是否集中就对教学成效起到至关重要的准备作用,在无声语 言中,老师的“体势语”在课堂教学中对同学的留意力影响是一种隐性力气 .灵敏运用体态语不仅能帮忙同学懂得,提高教学效率,而且简洁激发出他们的爱好,贯穿课堂教学,促进师生沟通,为同学的学习营造一个轻松的心理氛围.获得事半功倍的成效.那么,究竟何谓体态语呢？一，“体态语”的涵义人际间沟通的工具和符号, 可以概括的分为两类： 即言语沟通和非言语沟通. 言语沟通指的是利用有声的自然的语言进行沟通,即语言符号系统.非言语沟通是指运用言语（说和写的方式）以外的其它 渠道传递

3、信息的沟通方式. 而构成非言语沟通的方式有三种：即动态可编辑资料 - - - 欢迎下载无声沟通, 静态无声沟通和有声沟通. 其中动态无声沟通又称体态交流,即“体态语” .它是以人体姿势，动作来传递信息，表达情感，表示态度意义的信息传输系统. 它包括表情运用的艺术身体距离的运用艺术，课堂“其次语言”手势运用的艺术，眼神的运用艺术等方面.二，“体态语”在英语教学中的特点1.直观性老师通过自己的表情， 姿势，行为或举止向同学供应信息或发出指令,有助于吸引同学对所学学问的留意,加深印象,激发同学学习的积极性,它比其它的直观教学手段更便利，更形象，更具魅力,给同学留下的印象更深刻.2.交际性除了有声语言

4、, 体态语言也有沟通师生之间和同学之间思想感情的作用.英语课堂教学以交际活动为主,呆板，毫无愤慨的交际会使同学逐步产生厌倦心情, 而生动，活泼，甚至夸张一些的表情， 行为，举止可以活跃课堂气氛,促进交际活动顺当地进行.因此,体态语言的使用是交际活动中不行缺少的一个组成部分.3.示意性同学对英语语言新学问的懂得往往不是通过老师的讲解达到的, 而是通过老师的表情或动作的观看而得到的.例如：在学习一个动词时,老师常常只要做一个简洁的动作， 赐予同学一点儿示意就可以了,而且这样做可能会比老师用英语反复说明更加精确.可编辑资料 - - - 欢迎下载4.灵敏性据心理学家争论说明,人的面部表情有25000

5、种,手势有7777种,眉毛有 40 多种动态,眼皮的闭合有20-30 种这些都是口头语言无法直接表达的内容, 却可用“体态语” 灵敏而形象地表达出来.老师假如能恰当把握和运用体态语的灵敏性.就可以随机应变地解决课堂教学过程中的偶发大事,调动同学的学习积极性.5.分析性体态语有时比语言说明更清楚，更直观明白.如在说明gotosleep和 be asleep的区分时,老师可先往前走,然后身子向后仰并双手抱后脑勺,说：“I go to sleep”.最终闭上眼睛作鼾声,然后说： “I am asleep.”这样,同学便能懂得：前者强调动作,后者就强调存在的状态.6.情境性体态语的“词汇”是单一的手势

6、，眼神或表情等.连续的手势组 合成手势群,眼神和表情组合成面部表情系统即“句子”.可以表达完整的意思. 单一的表情或手势也能表达多种意思,要想知道具体的含义,必需把它们放在“句子”和特定情形中去加以懂得.三，“体态语”的运用艺术1.表情的运用艺术表情具有神奇的魔力, 老师的表情渗透会在同学心灵中产生巨大的震惊力. 表情语可以对同学施加心理影响,是向同学传达老师思想情感的桥梁.表情主要是指面部表情. 面部表情是人类社会的一种 “世可编辑资料 - - - 欢迎下载界语”,一个人的喜，忧，怒，悲，恐，惊全都可从面部表情上反映出来.著名作家罗曼.罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的

7、复杂千百倍的语言.”所以,老师在课堂上如能针对显现的不同情形, 运用好面部表情语言, 就可能有效地调剂课堂气氛,提高教学成效.一些训练家曾提出：“用爱的微笑去战胜同学的心灵.”让同学感到学习英语是一种乐趣而不是包袱.例如每当上课铃响了,老师面带微笑走进教室,亲切地向同学问候“How are you. Nice to meet you.”每当同学正确回答疑题时,也要微笑给以鼓励, 并竖起大拇指说：“ Good.”“ You are right.”即使同学犯了错误,也应用微笑给同学懂得和期望.总之,要把微笑带进课堂,贯穿于课堂教学 始终,使它最大限度地发挥作用.2.眼神的运用艺术眼睛是心灵的窗户,

8、它能表达“只能意会不行言传”的最微妙的 感情.从一个人的眼神中, 可以看出他内心的疑问，好恶及态度的赞成与否.因此, 目光是最富于表现力的一种体态语言.作为一名英语老师,要知道眼神不仅能表达教学内容中的有关情感.而且可以与同学进行情感沟通,用多样化的眼神影响同学,增强感染力.老师在课 堂上艺术地运用好眼神,有利于帮忙教学,提高教学成效.第一,教 师要学会从同学的表情及变化中,看出自己的教学成效, 辨析同学听讲的状况,然后做出适当调控.在课堂上,同学时不时无目的地向棚 顶或室之一隅,目光呆滞,那说明他们心猿意马.左顾右盼,低声细 语,就说明他们发觉马脚或老师讲错了.眼里迸发轻盈的闪光,说明可编辑

9、资料 - - - 欢迎下载茅塞顿开.另外师生之间要有眼神沟通,老师亲切的目光,期望而用心的眼神可以使同学产生安全感,排除惧怕, 拉近师生间的情感距离.如一名毫无预备的同学用眼色向 老师示意, 逃避提问,这 时老师用眼神指点同学. 假如老师有一双会说话的眼睛并会艺术地应用眼神,这将对课堂教学有很大帮忙.3.手势的运用艺术手势, 是指一个人表达意思时手的动作姿势.在课堂教学中精确适度地运用手势,既可以传递思想,又可以表达感情,仍可以增加有 声语言的说服力和感染力.或许正是由于手势具有形象，指示，会意 等多种功能,所以又称之为讲课的“其次语言”.一些优秀的英语老师都特殊重视把握和运用手势语.它有助于

10、老师教学语言的表情达意,可以使教学语言形象，活泼，生动.例如：教学数字110 时,可以边伸手指边说出数字, 这样便于同学即时仿照和记忆读音.同学会说后,老师可进行多种形式的操练.如老师说数字,同学举手指.老师喊号码,同学说数字或站立报数字的开火车玩耍等.这样学习one，two，three.同学自然爱好盎然,教学成效也必定提高.手势在体态语中是动作变化最快，最多,应用最为广泛的,具有丰富的表达力.因此,老师在课堂教学中应把手势语用得简练，适当，自然，和谐，多样.4.身体距离的运用艺术人际间的距离也有信息意义,也是一种无声的体态语言. 课堂教学中,老师在课堂上所处的位置不同,与同学的远近不一,会给

11、同学可编辑资料 - - - 欢迎下载不同的心理感觉, 有争论说明, 当老师站在距同学2 -3.5 米 的地方,就会产生一种把握效应, 假如某个同学不留意听讲或显现行为不当的时候,对待这种行为,只要老师开头向这个同学走去,就会使这个学 生不当的行为快速地转变.老师领读时,走下讲台,进入同学的“空 间领域”,可以把握课堂,发觉和订正同学的语音，语调,使课堂 变得有愤慨.如有同学在跟读时开小差,当老师走近他的时候,他会 自觉地跟上来.做听写练习时,老师一边念一边适当地走动,可以引 起同学的留意,调动他们的积极心情.假如老师与同学距离超过4米 ,甚至更远,就很难产生这种成效.可见,讲究距离在课堂上的应

12、用,可收到较好的教学成效. 老师仍可以用身体距离的意义教相应的单词,如：far, near 等.5.服饰的运用艺术服饰是指课堂教学时老师的衣着穿戴.洁净大方，端庄得体的穿着能增加老师的亲和力. 老师可以针对教学时显现服饰的学问点.如：教学 shirt, coat, loose-fitting blouse, shirt 等单词和颜色时,适当穿着, 可达到易懂得的成效,使课堂活泼生动起来.四，“体态语”在英语教学中的作用1.运用“体态语”制造良好的课堂气氛,激发同学的学习爱好一个能善于利用体态语进行教学的老师势必也能营造课堂教学的气氛, 素养训练旨在培养同学的全面进展打破陈旧教学理念, 变要我学

13、为我要学良好的课堂教学氛围. 爱好是最好的老师. 深厚的学习爱好是同学学习活动的原动力, 当同学对学习发生爱好, 对学习内容可编辑资料 - - - 欢迎下载产生兴奋和期望时, 就会形成一种渴求把握学问的内在需要和强大动力.所以制造良好的课堂气氛, 激发和培养同学的学习爱好是教学得以成功的首要条件, 因此在上每一课前, 我针对教学内容做认真的预备,期望通过一系列体态语来活跃课堂的气氛,促使同学对学习产生深厚的爱好.比如：教monkey 一词时,假如老师仿照猴子举目远眺 的动作,并学猴子顽皮地瞬时, 不仅使所授内容简洁明快， 通俗通懂,而且更简洁引起同学的爱好,激起他们的仿照和参与意识. 通过引导

14、同学跟老师一起用体态语做与本课相关的动作,同学在听听， 做做的热身活动中进入学习状态, 为新课做了自然铺垫并大大激发了其学习的爱好.2.运用“体态语”培养同学的语言交际才能在我国, 英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入.因此,课堂上老师与同学之间, 同学与同学之间的英语沟通显得特殊重要.为了培养同学用英语思维的才能,老师要尽量少说汉语.而同学 用英语交际最大的心理障碍就是羞于启齿,教学中给同学以亲切的微笑，和善的表情都可以摆脱和缓解同学的心理障碍,同学在动动做做，玩玩乐乐的氛围中全身心积极投入,促使他们抛开可怕心理, 大胆交往.例如： 在教学“ jump”一词时, 假如用“ move

15、quickly”去说明, 同学难以分清它与 “ rush，run”有什么区分, 但假如老师用 “体态语” 做一个“跳”的动作,同学就会心领神会,起到语言交际的成效.又如我在教同学有关提问价格的对话时,设计如下情境： 同学走到水果店,我问“ Can I help you.”同学指着“ bananas”回答“ I want to buy可编辑资料 - - - 欢迎下载bananas”.我拿过香焦说“ They are very nice.”同学问“ How much arethey？”回答“ They are ten Yuan.”通过这些生动的“体态语”引起了同学交往的爱好, 使他们迫切期望能有机会与人交往,课堂气氛也反常喧闹.从而达到训练同学的语言交际才能的目的.3.运用“体态语”把握和调解课堂教学心理学争论说明, 单调的刺激易使人疲乏,分散留意.而老师在讲课时适当辅以手势，表情,就可丰富课堂,调剂气氛,保持课堂的活泼，生动与和谐. 老师的体态语仍是有效把握同学的课堂行为的重要手段之一.我国许多有体会的老师常常通过自