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1、新课标人教版高中生物必修3 全套教案 目 录第1章人体的内环境与稳态1第 1 节细胞生活的环境1 第 2 节内环境稳态的重要性4第2章动物和人体生命活动的调剂9第1节通过神经系统的调剂9 第2节通过激素的调剂11 第3节神经调剂与体液调剂的关系15 第4节免疫调剂17第3章植物的激素调剂19 第1节植物生长素的发觉19 第2节生长素的生理作用21 第3节其他植物激素24第4章种群和群落25第1节种群的特点26 第2节种群数量的变化29 第3节群落的结构33 第4节群落的演替35第5章生态系统及其稳固性37 第1节生态系统的结构37 第2节生态系统的能量流淌39 第3节生态系统的物质循环41 第
2、4节生态系统的信息传递43 第5节生态系统的稳固性44第6章生态环境的爱惜46 第1节人口增长对生态环境的影响46 第2节爱惜我们共同的家园47 第 1章人体的内环境与稳态第1节 细胞生活的环境教学目标1.学问方面 1.描述内环境的组成和理化性质.2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介. 3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型.2 态度观念方面通过内环境稳态的基本学问的学习使同学明确只有通过各器官系统的和谐活动才能 实现内环境的稳态从而使同学逐步树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义 观点.3才能方面通过缓冲物质的调剂作用和水平平稳调剂实例的争辩分析,使同学进一步懂得稳态的
3、生理意义,并提高运用学到的生物学学问评判和解决实际问题的才能重点，难点分析重点：1）内环境的组成和理化性质.（ 2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介. 难点：（ 1）内环境的理化性质. （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介内环境稳态的概念即是本课题的重点内容,也是一个难点内容,建议结合同学的认知规律逐层推动第一,以人体为例,结合中学已把握的学问,让同学弄懂由血浆，组织液，淋巴构成的人体内环境及三个成分之间的相互关系,并且明确：体内细胞只有通过内环境,才能与外界环境进行物质交换然后结合人们的日常生活分析实例,证明当内环境的理化性质发生变化时,机体在神经系统和体液的调剂下,通过各
4、器官系统的和谐活动,能够保护内环境的稳态,进而归纳出内环境稳态的概念,并且使同学熟识到：当内环境的稳态遭到破坏时,就会引起代谢紊乱并导致疾病. 教学模式 启示，讲解，争辩结合式.教学手段课件，实物投影仪.教学过程设计可编辑资料 - - - 欢迎下载一，参考课时 一课时 二，设计思路 细胞生活的环境教学目标2. 学问方面 1明确内环境的概念及组成环境的三种成分之间的关系2懂得体内细胞物质交换是通过内环境而实现的3懂得内环境稳态的概念及其生物意义.2 态度观念方面通过内环境稳态的基本学问的学习使同学明确只有通过各器官系统的和谐活动才能实现内环境的稳态从而使同学逐步树立生物体的局部与整体相统一的辩证
5、唯物主义观点.3才能方面通过缓冲物质的调剂作用和水平平稳调剂实例的争辩分析,使同学进一步懂得稳态的生理意义,并提高运用学到的生物学学问评判和解决实际问题的才能重点，难点分析重点：内环境稳态的概念及其生物意义难点：内环境稳态的概念内环境稳态的概念即是本课题的重点内容,也是一个难点内容,建议结合同学的认知规律逐层 推动第一,以人体为例,结合中学已把握的学问,让同学弄懂由血浆，组织液， 淋巴构成的人体内环境及三个成分之间的相互关系,并且明确：体内细胞只有通过 内环境,才能与外界环境进行物质交换然后结合人们的日常生活分析实例,证 明当内环境的理化性质发生变化时,机体在神经系统和体液的调剂下,通过各器官
6、 系统的和谐活动,能够保护内环境的稳态,进而归纳出内环境稳态的概念,并且使同学熟识到：当内环境的稳态遭到破坏时,就会引起代谢紊乱并导致疾病. 教学模式 启示，讲解，争辩结合式.教学手段课件，实物投影仪.教学过程设计一，参考课时 一课时二，设计思路内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件.要想讲透这个问题第一就要弄清内环境的概念.和外界环境相比较内环境看不见摸不着比较抽象 .因此在设计本课时利用了一个课件借助运算机变抽象为详细使同学充分熟识内环境的构成和作用.内环境的稳态是本课的重点和难点.第一让同学清楚内环境稳态时各组分的理化指标从宏观上有一个熟识再分析详细事例说明这些指标在确定的范畴内变化
7、而不会影响正常的生命活动.再分析事例过程中充分利用同学已有的生物学和化学学问调动同学学习的主动性发挥同学的主体作用.为了更明确地说明内环境稳态的意义利用投影仪将由于内环境稳态被破坏而显现的一些病症出现给同学 .最终以一道习题作为学问的巩固和反馈. 三，教学过程 1.复习提问 :1动物的新陈代谢与植物新陈代谢有何显著不同2单细胞动物是何进行物质交换的 2导入:在同学争辩回答的基础上老师指出:组成人和动物体的细胞数以亿计其中绝大多数细胞不能直接与外界环境接触那么这些与外界环境隔离的体内细胞生活在什么样的环境中它们是怎样与外界环境进行物质交换的呢引出内环境的学问.3.什么是内环境 1明确体液的组成人
8、体内含有大量的液体统称为体液成人体液总量约占体重的65左右.体液构成概括如下 : 细胞内液 体液 血浆 细胞外液 组织液 淋巴老师需给同学指出的是 :体液是由水，无机盐，低分子有机物和蛋白质构成的.除蛋白质外其 他成分均可通过毛细血管壁从而为弄清下面的问题奠定基础.2明确血浆，组织液和淋巴三者之间的关系. 课件参考教材图315第一使同学明确血浆，组织液和淋巴存在的位置:血浆血液的液体部分存在与血管中组织液组织间隙的液体淋巴 毛细淋巴管内形成 .然后动态显示三者之间的关系:1细胞浸浴在组 织液中在细胞内液与组织液之间只隔着细胞膜水分和一切能够透过细胞膜的物质都可以在细胞内液与组织液之间进行交换.
9、2在组织液与血浆之间只隔着毛细血管壁水分和一切可编辑资料 - - - 欢迎下载能够透过毛细血管壁的物质都可以在两者之间进行交换.3组织液仍可以渗入毛细淋巴管形成淋巴.老师需给同学指出 :毛细淋巴管比壁细胞呈覆瓦状鱼鳞状排列组织液中的大部分成分可以渗入毛细淋巴管形成淋巴而淋巴不能反渗回组织液.淋巴经淋巴循环由胸导管和右侧淋巴管进 入左右琐骨下 的静脉又回到血液中 .总结三者关系如下 : 通过上述讲解得出结论 : 人体内细胞外液构成了人体内细胞生活的液体环境才能与外界环境进行物质交换. 老师需给同学指出 :内环境的 “内”和“外”是相对的从细胞角度看问题就是细胞外液从人 体的角度看问题就是内环境.
10、依据上面所讲内容同学争辩总结:与人体内细胞进行物质交换有直接关系的系统有哪些 投影仪显示下表 :当血浆流经毛细血管时,水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出,进入组织细胞间隙而成为组织液,绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗入血浆中.少量的组织液仍可以渗入毛细淋巴管,形成淋巴,淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中.它们之间的关系 如图 1-2所示.由此可见,全身的细胞外液是一个有机的整体.图 1-2组织液，血浆，淋巴之间的关系内环境的理化性质是一个更为抽象，更难以懂得的深层次问题.一般的讲解难以在同学的头脑中留下深刻印象.可以引导同学开展资料分析，试验现象分析等争
11、辩活动,使同学懂得这部分内容.在资料分析中, 5个争辩题是为同学自学课本内容设计的,争辩题1 和 2围绕有关细胞外液成分的问题.争辩题3 和 4与细胞外液的渗透压和酸碱度有关.争辩题5与内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介有关.要让每个同学独立完成这5个题的争辩是有确定难度的,因此老师应依据实际情形,针对不同的同学,接受不同的教学策略.例如,假犹如学基础较好，才能较强,可以把他们分成小组,供应充分的时间,放手让他们争辩,并自学课本上的相关内容,最终由老师进行简洁总结.对于基础较差和才能较弱的同学,老师宜赐予适当的引导,再依据教学进程支配同学分阶段进行争辩.如学习细胞外液成分时,先争辩 1，
12、2题,学习渗透压和酸碱度时,再争辩3，4 题,第 5题就可以放到 “内环境与外界环境进行物质交换”标题下的 “摸索与争辩 ”中去.这样做有利于分散难点,突破每一阶段的重点.3.以任务驱动争辩的开展,以争辩促进任务的完成,通过建立与已有学问的联系,最终实现对 “内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”的充分懂得.这部分教学内容与同学在必修1中学过的物质出入细胞的内容,及中学学过的消化，呼吸，循环，泌尿系统等学问 联系紧密.教材供应了 “摸索与争辩 ”和“技能训练 ”两项同学活动,旨在通过活动引导同学回忆学过的相关学问,并建立起与新学问间的联系,从而懂得内环境是细胞 与外界环境进行物质交换的媒介
13、.教学时,建议将 “技能训练 ”作为一项任务布置给同学,要求每一位同学利用课下的时间独立完成.同学在接受任务后,会开头摸索自己应当如何完成这项任务.他们可能会面临两个问题：一是人体细胞与外界环境的物质交换过程是如何完成的？二是选择哪种表现形式来表达.这时他们就会产生与他人沟通的愿望.老师可提出,为了帮忙同学降低完成任务的难度,同时保证任务完成的质量,要求同学以小组为单位,在课堂上就自己面临的问题开展争辩,也可依据“摸索与争辩 ”中的问题开放可编辑资料 - - - 欢迎下载争辩.由于同学是带着任务参与争辩的,因此会很投入，很积极,争辩的成效就能得到保证.争辩终止后,应由同学或老师总结人体细胞与外
14、界环境进行物质交换的过程,这样可以帮忙同学扫清学问上的障碍,为课下完成任务奠定基础.同时,最好供应应同学一个制作好的范例,如图解-1）或课件,使同学明确这项任务 的要求,即制作时第一要留意科学性,其次要留意形式的多样化.在指导同学完成任务的过程中仍应发挥评判的作用,促进同学积极地，高质量地完成任务.例如, 同学完成任务后,老师要赐予准时评判,成果可以记入学期总评,或选出优秀作品在课堂出现，沟通，点评等.图 1-1 体内细胞与外界环境进行物质交换的过程 练习： P6 一，基础题 二，拓展题 课后反思 第2节内环境稳态的重要意义教学目标一.学问方面 1.说明内环境稳态及其生理意义.2简述稳态的调剂
15、机制. 3.关注内环境稳态与健康的关系.二.态度观念方面通过内环境稳态的基本学问的学习使同学明确只有通过各器官系统的和谐活动才能实现内环境的稳态从而使同学逐步树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义观点.三.才能方面通过稳态的调剂机制的调剂作用和体温平稳调剂实例的争辩分析,使同学进一步理解稳态的生理意义,并提高运用学到的生物学学问评判和解决实际问题的才能重点，难点分析重点：内环境稳态的概念及其生物意义难点：内环境稳态的概念教学模式启示，讲解，争辩结合式.教学手段 课件，实物投影仪.教学过程设计参考课时一课时设计思路说明：本节内容的教学是依据教材次序支配的,接受先授课后试验的模式.本案例的设计针对课堂授课部分.三，教学实施的程序同学活动老师的组织和引导教学意图 上次课终止前布置作业：依据课本上的要求完成 同学体验体温的相对课下完成调查.“体温日变化规律 ”的调查. 稳固情形.请同学汇报体温调查的结果,并依据调查结果回答下面的问题：1.同一个人在一日内的体温变化有何特点？2.不同的人（年龄
