目 录摘 要 IAbstract II第一章 引言 1一、研究背景 1二、研究目的及意义 1（一）研究目的 1（二）研究意义 1三、本选题研究现状 2四、研究内容 2五、研究方法 2第二章 核心素养理论 3一、语言能力 3二、文化品格 3三、思维品质 3四、学习能力 3第三章 小学英语对话课教学设计 5一、学情分析 5（一）学校及班级情况分析 5（二）学生情况分析 5二、教学内容分析 5三、教学目标 5四、教学重难点 6（一）教学重点 6（二）教学难点 6五、教学准备 6六、教学过程 6（一）热身、导入 (4min) 6（二）新知呈现（15min) 7（三）巩固与延伸(10min) 9（四）知识输出(8min) 11（五）归纳与总结(2min) 11（六）作业布置(1min) 11七、板书设计 12第四章 教学设计分析与反思 13一、教学设计分析 13（一）把握教材，基于核心素养设定教学目标 13（二）分析学情，基于核心素养设计教学活动 13二、教学反思 15（一）设计亮点 15（二）设计不足 16三、基于核心素养的对话课教学策略 16（一）巧设情境，发展语言能力 16（二）润物无声，提升文化品格 16（三）循循善诱，培养思维品质 16（四）巧设活动，拓展学习能力 17第五章 结 语 18参考文献 19附 录1 20附 录2 21摘 要 核心素养理论衍生的英语学科核心素养（以下简称核心素养）提倡英语教师应从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面发展学生的综合语言运用能力。
本文以核心素养理论为指导思想，设计小学英语对话课，分析并总结教学设计的亮点与不足，归纳以核心素养培养为目标的小学英语对话课教学策略，即巧设情境，发展语言能力；润物无声，提升文化品格；循循善诱，培养思维品质；巧设活动，拓展学习能力第一章 引言近年来，核心素养理论对各学科的教学都产生了深远的影响，作为一名小学英语教师，应深知如今的教学方法早已不同往日，为了赶上新时代的新理念，每一堂英语课都应紧密结合核心素养理论，真正做到将理论运用到实践中去一、研究背景由于受到应试教育和传统英语教学法的影响，小学英语对话教学中的问题层出不穷：脱离生活，丧失对话意义；情景缺乏，无视真切体验；机械操练，忽略兴趣和思维等2016年，《中国学生核心素养发展》总框架正式出台，自此，核心素养在教育教学中的实施成为教育界关注的焦点在中国，学生核心素养的培养主要是通过义务教育阶段各学科的教学来实现的，每一门学科课程都应在内容和特点相结合的前提下，为学生核心素养的发展服务，所以，在核心素养这个广义概念下衍生出各种学科核心素养无论从理论层面还是实际操作的层面来讲，英语教学不再只停留在听、说阶段，而是要在核心素养的指导下，给学生全面发展的机会。
为了开展更高效的对话教学，笔者选择从核心素养的角度出发来设计一堂小学英语对话课 二、研究目的及意义研究目的是教学设计的总体目标，为整个研究指明方向；研究意义体现本文的研究价值，包括理论与实践两方面一）研究目的培养学生结合语境组织对话的能力；通过让学生观察、联想、思考和判断，促进其思维能力的发展；提高学生的中西文化差异意识；拓展学生用英语做事情的能力二）研究意义理论意义：有利于学生在真实的情境中发展语言能力，在观察、调查等活动中促进思维发展，在对话中了解中西文化造成的差异以及在用英语做事情的过程中培养学习能力，从而促进学生英语语言能力的全面发展，避免传统对话课仅以语言知识的讲解或机械操练为主的问题实践意义：以英语核心素养培养为目标，从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面出发设计一堂具体的对话课，本文将核心素养和具体教学紧密结合，为小学英语课堂教学提供具体的参考三、本选题研究现状国外研究现状：总的来看，国外对核心素养的研究主要集中于核心素养的内容和框架，并强调国家和地区的成熟经验，如OECE（2015）对“核心素养”这一概念做出了较为系统的解释，构建了核心素养理论框架；James W. Stigler（2016）提出要依托学科知识发展学科素养，将英语学习领域中的两个主题“听、阅读和审视”和“说、写和呈现”与素养中的“使用语言、符号及文本”和“与人交往”紧密结合。
国外对实施学科核心素养的具体途径和措施探讨较少，更没有将核心素养和小学英语对话课联系起来的研究国内研究现状：核心素养理念被提出以来，从该理论出发探讨英语教学的研究成果颇多，如刘慧（2012: 126-127）提倡创设有趣的语言学习环境，开展愉悦对话教学；程晓堂，赵思奇（2016: 79）论述了中国语境下发展学生英语学科核心素养的意义，着重阐释了英语学科核心素养的内涵，并为学生英语核心素养的培养提出了建议；毛新红（2016: 252-253）结合自己的工作实践提出开展自主、高效的对话课教学策略；许洁榆（2019: 30-32）基于英语学科核心素养，以人教版PEP小学英语教材为依托，从词汇教学、对话教学、语篇教学来探讨如何巧设“信息沟”，以提升学生的语言能力；廖慧（2019: 78-80）就英语教学进行研究，探索在核心素养视野下如何进行绘本阅读的教学工作，并提出一些可行性建议基于已有的研究，侧重核心素养或对话教学单方面的研究尚多，将二者结合在一起的研究尚缺不过，这些都为笔者的以核心素养培养为目标的对话课教学设计提供了许多值得借鉴的观点四、研究内容以英语核心素养和小学英语对话教学的相关研究资料为基础，设计小学英语对话课；对教学设计进行分析和思考，并针对核心素养的培养，总结小学英语对话课的教学策略。
五、研究方法文献法：利用多种文献的计算机检索工具，如期刊数据库、电子书和搜素引擎等检索、查阅国内外有关核心素养以及小学英语对话教学的相关文献，为本文的撰写提供充足的参考资料案例分析法：基于英语核心素养，分析成功的小学英语对话课教学案例，结合理论基础、案例总结以及笔者个人的教学特色设计出对话课教学设计第二章 核心素养理论本教学设计以核心素养理论为指导思想 核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力（林崇德，2016）核心素养在学科上具体化，就形成了英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面，它们互相影响，互相促进其中，语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件（王蔷，2015: 78）一、语言能力语言能力是指在社会情境中借助英语进行理解和表达的能力，它是英语学科核心素养的基础语言能力包括语言知识、技能的掌握和运用，它是小学英语对话教学中的重要发展对象在常规教学中，表演、拓展、运用和实践等方式可以发展学生的语言能力在对话教学中，学生语言能力的发展主要依靠情境的支撑，单词、句型和语法在情境的连接下共同促进语言能力的发展和提高。
二、文化品格文化品格具有广义的概念，它不仅包括对目标语言国家文化的了解，还包括目标语言国家的文化与本国文化之间的比较通过学习和比较文化之间的异同，学习者会从自己价值观的角度来看待这种差异，从而形成更加敏锐的文化鉴赏能力在常规教学中，渗透、引入和融合等方式可以提升学生的文化品格在对话教学中，教师可以将教材提供的文化知识与课外补充的文化知识结合起来，做到文化的隐性和显性渗透三、思维品质思维的发展与语言的发展是相辅相成的，借助思维能运用语言，而语言的运用能促进思维的发展思维的发展包括创造性思维和批判性思维的发展，两者要求学习者能打破思维定式，从新颖、独特的角度思考问题在常规教学中，预测、补白、追问和拓展等方式能发展学生的思维品质，从而使课堂教学因学生不同的思维方式呈现出不同的效果在对话教学中，小组间的合作能促进学生创造性思维的迅速发展四、学习能力学习能力是指学习者在学习目标语言时通过不同层次的练习而获得的一种有助于完成其他活动的能力，学习能力包括学习策略以及运用策略解决问题的能力在常规教学中，自学、发现、讨论和尝试等方式可以发展学生的学习能力，从而为其自主学习和持续学习创造有利条件在对话教学中，语言能力、思维能力等能力的迁移能促进学生各方面学习能力的发展。
第三章 小学英语对话课教学设计 完整的教学设计包括备教材和备学生，在核心素养理论的指导下，笔者对以上两部分进行具体化，分别从学情、教学内容、教学目标、重难点以及具体的教学过程等角度进行分析和设计 一、学情分析该设计所选择的对象是邵阳市新宁县解放小学五年级251班学生一）学校及班级情况分析学校为县城重点小学，教学设备齐全，教学资源丰富，师资力量强大251班共66人，男女比例协调，活泼好动，班风优良，总体英语水平中等二）学生情况分析学生在之前的学习中已经学习了一些关于can的表达（在五上的第一单元story time部分学过Can I join you? Can you play football?），这为本课语言的学习和运用提供支持在学习交际用语时，学生往往机械地操练语言，忽略在语境中学习和运用语言，导致不能理解语言的真正含义当脱离了课本和课堂时，学生无法使用语言，难以做到学以致用，其文化品格、思维品质和学习能力也没有得到相应的提高学生在恰当的情境下准确运用本课的主要交际用语具有一定挑战性，教师应结合学生实际情况设计一系列有梯度的教学活动，以帮助学生掌握和运用目标语言二、教学内容分析 本课选自人教版《英语（PEP）》教材五年级上册第四单元A部分，第一课时，属于新授课；本课学习内容为有关能力的功能句及其回答：What can you do? I can …本课内容包括两部分：Let's talk, Let’s learn。
三、教学目标能灵活运用sing, dance, draw等单词和短语；能听懂并运用句型What can you do? I can...询问他人的能力并做出相应回答；能借助歌谣、游戏、调查等形式，初步掌握本课交际用语，在恰当的情境中初步运用；了解中西文化背景下不同的活动形式；通过参与各种活动，敢于开口并模仿他人说英语；能在活动中了解自己及他人的特长，树立自信心；通过小组举办英语聚会，发展创造性思维能力、培养合作解决问题的能力和各方面的学习能力四、教学重难点教学重点是一节课的核心内容，是学生必须掌握的知识点教学难点是学生较难理解和掌握的知识点，教师在帮助学生突破难点时应紧密结合学情一）教学重点能灵活运用sing, dance, draw等单词和短语；能运用句型What can you do? I can…询问和回答二）教学难点单词draw, cartoon中dr和oo的发音;can后用动词原形；play后接乐器名词加the，接球类名词不加the五、教学准备 单词简笔画图片，单词卡片，调查表数份，多媒体课件六、教学过程教学过程能体现一堂课的总体思路，在紧密联系核心素养理论的前提下，笔者将教学过程划分为以下六个部分：热身导入、新知呈现、巩固延伸、知识输出、归纳总结以及作业布置。
一）热身、导入 (4min)热身的作用是引起学生注意力，导入则是为了引出课文主题1.歌曲热身T: Hello! Dear boys and girls. Let’s start our new lesson with a lovely English song. Find out what Candy and Lily can。