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1、浅谈新课程条件下小学语文阅读教学的策略和方法新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。无论“文 本课程”、“实施课程”、“习得课程”都需要教师去体认、去再造、去 落实。课程改革的成败归根结底取决于教师。从这个意义上说，“教 师即课程”。在阅读教学方面也是如此。一、小学语文阅读教学的策略和方法革新的原因随着时代发展，小学语文阅读教学的策略和方法不断更新。在 传统小学语文阅读教学中，教师是整个课堂活动的主宰，学生则处于 被动接受的地位，教师只注重学生知识的掌握状况，偏重学生智力因 素的作用，强调教学的严肃性、科学性、思想性，学生则通过教师的 传授、自己的模仿获得现成的知识和技能。教学策略和
2、方法因此也比 较陈旧古板，这阻碍了教学的发展。随着科学技术的突飞猛进以及现 代心理学各个相关学科的研究成果，都为小学语文阅读教学策略和方 法的改进提供了理论基础，从而产生新的小学语文阅读教学策略方 法，以适应社会对人才培养的高要求。因而，现代小学语文阅读教学 呈现出了优越性。在现代小学语文阅读教学中，重视学生的认知因素、 学生的学习兴趣、动机的激发，重视教学环境情感因素的激发和创造; 教学力求在完成知识传授任务的同时，进一步发展学生的智力、培养 学生的能力、培养学生积极主动的探究态度和能力。因而产生了情境 教学、合作探究学习等等新的教学策略和方法。新课程对小学语文阅读教学的策略和方法提出了新的
3、要求。提 倡合作、探究的课堂学习，培养创新、合作意识，发展交往与审美的 能力，增强责任感。课堂上要关注学生，渗透过程和方法、情感和价 值观方面的发展。教师应常观察学生的思维方式以及学习过程，从而 发现他们的闪光点，使学生产生深入思考，引发创新的欲望。新课程 更强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，给他们深刻 的体验。另外教师角色要转变，要充分相信学生的能力，让他们自主 学习，成为课堂最可利用的课程资源。我认为“合作学习”是最能体现新课程标准的教学策略和方法， 并且在小学课堂中也是最常见的教学策略和方法。二、合作学习的涵义及其优越性：合作社会互动的一种方式，指个人或群体之间为达到某种确
4、 定的目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动，参与者须有共同的 目标、相近的认识、协调的活动、一定的信用才能达到预期的效果。合作学习，是指在教学中，通过两个或两个以上的个体组成合作 学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。斯莱文定义合 作学习为：所有共同学习方法都包含这样一种思想学生们在一起 学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责。这种理论的核心很明 了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团 结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们：（1）互勉，愿意做 任何促使小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为 人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加
5、组员之间的接触。合作学习的优越性在于：1、在合作学习中，“教”和“学”是一个过程，是一个学生感知、 感受、感悟的过程，过程是重要的，过程属于学生，也属于教师。在 这个过程中，学生应该处于主体的地位。但这个主体地位不是老师给 的，而是应该尊重的。2、以学生自主活动为主要教学方式，让学生自己去设计活动和 组织活动，自己去评价活动的效果，活动使课堂充满磁性。3、走向主人，让学生在先，即让学生先看、先想、先说、先问， 给学生思想的自由、感情的自由、创造的自由。4、在合作学习中，能掌握和学会与人交往的能力，有助于学生 在社会生活中与人和睦相处，正常交往。三、合作学习教学策略运用程序在新课程条件下，对于小
6、学语文阅读教学策略提出了 “课堂教学 的成效高低，其评价的着眼点主要在能否在活动中主动地发现问题和 探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，并充分注 意学生在解决问题的过程中所采取的思路和方法。”这就提醒我们课 堂教学应“以问题为中心”。因此合作学习在课堂上的策略运用有着一般的操作程序：自读入 手、进入情境一一自学质疑、初步解疑一一小组讨论、多向交流 扩展阅读、迁移延伸一一评价学习、自我反馈。但这并不是固定的， 可以根据课堂教学内容进行调整、变通。在这些环节中，体现合作性比较强的是在“小组讨论、多向交流” 这一程序中，一般教师事先给班级分好几个小组，一般一个小组四、 五人左右，正在
7、课堂教学中，可让学生固定讨论一个问题，也可让学 生随机抽取一个问题进行讨论，讨论结束后，小组之间互相交流、解 答问题，等每个小组一一解答完毕后，期于小组可有针对性的提出疑 问，然后再讨论或者让学生课后去解答它们。四、案例及分析拿一篇课堂教学来说吧。苏教版悲壮的一幕的阅读教学在这 就体现出了新课程条件下的教学策略和方法。第一步：自读入手、进入情境。在悲壮的一幕教学中，首先教师出示课题：悲壮的一幕”， 学生读题并质疑：“为什么称这一幕为悲壮？ ”。然后学生小组交流， 读读课文，想一想课文围绕着悲壮的一幕讲了一件什么事？什么时候 谁干了什么事？最后小组内总结课文的主要内容是什么？并进行全 办交流。这
8、一步主要让学生自读课文，对课文有一个整体了解，教师可创 设一定情境，引起学生兴趣，将学生带入一定的情境中，引导学生学 会整体阅读的能力以及初步概括的能力。在这里课文被学生转化为问 题，让学生带着问题进入课文的学习，充分活跃了他们的思维。第二步：自学质疑、初步解疑。在这一程序中，教师安排学生以小组为单位自读课文，然后让小 组派代表提出问题，比如“为什么称科马洛夫为民族英雄？ ”、“为 什么科马洛夫和女儿告别时流了两次眼泪？ ”、“为什么对于科马洛夫 来说工作比生命更重要？”等等。这些问题的提出，可以足以说明学生们在动脑筋，力求读懂课文, 这是学生主体意识的一种体现，但有时学生的提问会出乎意料，但
9、这 却正体现了学生求知的欲望和创造性的思维，因此在课堂中教师要鼓 励学生大胆提问，并让学生积极地去寻找解答途径。第三步：小组讨论、多向交流。在这一步中首先教师将学生初步质疑的问题整理归纳成几组并 出示1、“为什么称科马洛夫为民族英雄？ ”2、“为什么科马洛夫和 女儿告别时流了两次眼泪？ ”3、“为什么对于科马洛夫来说工作比生 命更重要？”，接着让小组选取一个讨论，最后由小组派代表发 言，发言完毕后，组外成员就可有真多性的提出存在的疑问。学生们十分喜欢这样的讨论活动，因为这是一个训练语言、活 跃思维的过程，同时也活跃了课堂气氛。这样的讨论活动时间由课文 安排而定，随机、不死板，是以学生为主的课堂
10、教学。而让学生自己 解决自己的问题能使学生对课文有更深层次的理解，并且是通过自己 的学习获得的知识，比教师“讲授”留下的印象更深，大大提高了教 学效率。第四步：扩展阅读、迁移延伸。由于这一篇文章里的内容有涉及到航天太空的内容，学生很容易 就能提出这样的问题：“为什么降落伞会打不开能，这个降落伞起什 么作用呢？”、“为什么太空探险的工作很重要呢？ ”等等，这些都是 有关于航天太空的有关知识的内容，为了能满足学生的求知欲，就可 以让学生课前去找好有关资料，在课堂上进行讨论交流，除了可让学 生自己解决自己提出的这些问题，还可拓宽知识面，比如“宇航员是 怎么上天的？ ”“宇宙飞船是怎么建造的？ ”等等
11、，在学完课文之外 还能获得有关科学知识，大大地提高了教学效果。第五步：评价学习、自我反馈。在学完本课之后，可让学生自己口头评价一下自己的学习情况。 诸如“通过这堂课我学到了”、“我懂得了”、“我还有问题没 有解决”等等，一改以前由教师作课堂总结的程序，体现了 “以 学生为本”的观念。另外，为了能够让学生始终保持思维活跃的状态，使课堂气氛始 终活跃而不冷场，在教学过程中可以用鼓励的方式激发学生的兴趣， 比如鼓励的话语，或者是奖励之类，都能起到这样的效果。五、合作学习教学策略运用的注意点1、新课程实施了强调学生的主体参与，教师便以为要把教学的 舞台全部交给学生，自己便不自觉地由教学的中心走向教学边
12、缘, 甚至退出当观众。2、活动的安排要从教材和学生的实际出发，即针对课文特点、 教学重点以及学生的实际情况，选择合适的活动方式。无论选择什么 方法，采用什么手段，都要为教学内容服务，不能满足表面的的热闹， 为活动而活动。3、活动时要注意面向全体学生，各项活动都要考虑到能让学生 普遍接受，特别要照顾到后进学生有参与活动、显示自己的机会，通 过活动让每个学生的能力得到有效的提高，才能得到充分的展示，个 性得到有利的发展。总之，活动的课堂，是一个有磁场的课堂，在这样的课堂中，知 识所组成的亿万条磁力线能紧紧地吸住了孩子们的心，他们在磁力线 的吸引下，全身心投入，积极地参与，仔细地观察，周密地思考，丰
13、 富地想象。使个性在活动中张扬，使能力在活动中发展。从以上分析可以影射出新课程条件下的的教学策略和方法都一 改传统阅读教学的以阅读材料为中心，而不顾及学生本身的教学策略 和方法，在教学中，处处关注着人的存在、人的发展。让学生与文本 进行自由的对话，在学习中感知自己、发现自己、提升自己，始终贯 彻“以学生为本”的观念，这才是素质教育在小学语文阅读教学中真 正的落实，这才是我们所想要的小学语文阅读教学。浅谈主题阅读教学中如何激发学生阅读兴趣在几年的小学语文教学中，我深感学生课外阅读量太少，由此造成的 知识贫乏、思路狭窄、立意低下已成了一些学生理解文章和写作的“拦 路虎”。为此，我采取从兴趣入手，使
14、学生想读；传授方法，教学生 会读；创造条件，让学生多读的教学方法。一、兴趣入手，使学生想读在课堂教学中，我向学生介绍名作家及其代表作和有关的奇闻 逸事，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们去更多地了解相关知识。例如, 在教学赤壁之战一课时，我用了很长时间向学生介绍三国的形成、 对峙、衰败过程，介绍曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物的性格特点。 令人欣慰的是，不少学生课外捧起了三国演义，课余谈起了三国 逸事，全班掀起了一股“三国热”。就这样，随着教材内容的转换， 学生更多地了解了巴金、老舍、鲁迅等名作家，也开始深入了解红 岩中众多的革命先烈，个别能力较强的学生甚至啃起了托尔斯泰的 战争与和平二、传授方法，教学
15、生会读迁移法。教师结合具体教学内容，将阅读的一般程序、基本方法和有 关技巧教给学生，使学生能根据不同的文章选用不同的方法，让学生 在读懂课文的同时自然领悟并及时在课外读物中加以运用，牢固掌握 学习技能。圈点法。“圈”要求符号尽可能相同，这样便于集体交流，对于较典 型的课文，教师还要“下水”圈点，划注张贴，给学生做示范。三、创造条件，让学生多读培养了兴趣，教给了方法，我们还要创造条件让学生有机会、有目的 地到书海中去遨游。首先，我们要从教材入手，应在教学时抓住教材 与课外读物中存在的联系，全面辐射。只要方法得当，管理到位，学 生课外阅读的兴趣和自觉性必将大大提高。新课标下应对阅读方式变革的几点思
16、考摘要随着现代信息技术的普及和运用，一种新的阅读方式 超文本阅读，已越来越多地介入到我们的学习和生活中，使阅读对象 从单纯的、抽象化的文字媒介扩展为图形、图象、声音、视频、三维 动画等多种媒体，实现了从文本阅读到超文本阅读的发展。这种近乎 “全息”的阅读方式，具有鲜明的时代特征，体现了信息社会对个体 创新学习能力的挑战与激发，也向语文教学提出了一个崭新的课题， 那就是：现代语文教学该如何应对阅读方式的改革，培养适应未来社 会需要的人才？这不能引起我们的深思。关键词阅读方式超文本阅读略读 速读我们知道，阅读能力是学习各门学科的基础，是收集、处理、加 工信息资料的关键，是获取新知识、扩展新概念、训练新思维的基本 途径。进入信息时代，阅读和处理文字信息的能力不仅对学科研究
