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1、浅谈悦纳学生王福才在学校中学生是主体，学生可以主宰一切，学校是个大熔炉，要根据 材料（学生）的组成成分去塑造产品一一毕业生。每一名学生均为一个活 生生的可塑体，人之初，性本善，可塑性非常强，那么就需要我们学校根 据社会的需要去塑造他们，学校应该本着“一切为了学生、为了学生一切” 的办学宗旨，把学生培养成为“让社会需要、受社会喜欢”的有用之才。西方哲学家说：“教育教学的过程，就像把荒漠中孤独的羔羊带到一片 鲜亮的绿洲，给学生的生命成长开拓发展之路”。教师在教育学生的的过程 中会遇到这样或那样的问题，我们要去面对问题，正视问题,要悦纳学生。 悦纳学生是教师悦纳自身职业的具体体现，关系到是否爱岗敬业
2、，是否能够 幸福愉快的工作和生活，是否能够圆满地完成教学任务的重要条件，悦纳学 生是学校健康教育的重要标志，是确保学生心理健康发展的首要条件。所谓悦纳学生就是要愉快的接受学生，接纳学生的一切，即愉快的接 受学生的优缺点。我们学校属于中等职业技术学校，学校学生均正处活跃 的青春期，人生观、世界观、价值观、判别是与非、对与错的标准尚未成 熟。秋季班的学生都是从考场上败下阵来的，春季班的学生则是选择了与 中考擦肩而过，他们的素质如何，不言而喻，入学的学生已不仅仅只是学 习落后于整体水平，他们中相当一部分学生存在较严重的自卑心理，抱着 “破罐子破摔”的心态，无所谓地在学校里混日子。而有些学生则曾经是初
3、 中时代的“捣蛋王”，甚至是被老师视为“害群之马”，可以说他们是一群 又一群的“问题学生”。一般说“问题学生”是指那些不认真学习且日常行 为表现较差，甚至已出现焦虑、冷漠、自卑、对抗等非正常的心理状态的 学生。在学校教育的过程中出现了这样的情况，我们就应该以平和、客观、 公正的心态去正视、理解、宽容、接纳我们的学生。魏书生老师说过：“当 你把身边的人看作是魔鬼时，那么你就生活在地狱中；当你把你身边的人 看作是天使时，那么你就生活在天堂中，会非常快乐。作为一名德育工作 者，教师无法选择学生犯什么错，就像医生不能选择患者得什么病一样， 学校没有可能去选择可塑的原材料一一学生。那么就要去接纳身边的学
4、生, 就不能因身边的学生犯错而不理解，也就是说我们要接纳身边的学生。悦 纳学生也就是说切勿只仅仅去抱怨原材料身上的不足之处，一定要看到他 们身上的闪光点。在劳动课上当我看到我的学生拔草手被勒的出血时；在校园中当我见 到主动捡垃圾的同学的身影时；在查寝时当我看到学生那熟睡的睡姿时； 当我听到“老师你好、老师你辛苦了！”的问候时，我发自内心的去喜欢他 们，去爱我的学生，每当此时我总会感到我的学生太可爱了，我感到非常 的欣慰。可当我看到那些学习不努力、对自己要求不严的同学时；当我见 到乱扔杂物的同学时；当我听到劳动就能耽误学生学习的欢呼时；在劳动 课上看到个别怕脏、怕累、怕苦、不爱劳动的同学时；当我
5、遇到个别同学 在熄灯后仍然不休息、说话打闹时，我很不理解，我头都被气炸了，我感 到学校为学生提供了这么优越的学习、生活条件，不用心去学习，一万个 理由均不应该，这样不悦的想法势必会给工作带来了不利的因素，在处理 问题时，与学生谈话的过程会有不妥的做法。为了便于工作；为了遵循“一 切为了学生，为了学生一切”的办学宗旨；为了把学生培养成“让社会需 要，受社会喜欢”的有用之才，就必须悦纳学生，切勿只仅仅去抱怨原材 料身上的不足之处。在尊重学生并及时发现、肯定学生身上的闪光点时， 还要培养学生逐步养成自我教育意识，不断的改掉自身的不足之处。往日里，办公室是教师发牢骚吐苦水的地方，也是班主任吹胡子瞪眼
6、睛训斥调皮学生的地方，不良情绪会传染，个别老师对个别学生发泄的满 腔怒火，往往也会使同室办公的同事们心境蒙上一层乌云。可现在我们七 嘴八舌找快乐，办公室变成了大家回忆快乐体验的地方，变成了寻找学生 闪光点的地方，这使得我们的办公室也充满了欢声和笑语。在讨论和交流 中，我突然感觉到，在我脑子里的印象与原先不一样了，原来他们每个人 都有那么多的可爱之处。以前自己觉得做学管教师那么苦那么累，是因为 自己老是用显微镜寻找学生的缺点，用有色眼镜观察学生的优点，结果面 对许多快乐我视而不见，留在我眼中和心里的尽是烦恼和痛苦。现在看来, 学生们尽管吵了点，调皮了点，其实他们每天带给我许多快乐和惊喜，他 们身
7、上甚至有许多值得我学习的东西。为了能圆满的完成教育任务，结合我多年的德育工作经验，通过学习 使我意识到在学校教育过程中必须悦纳学生。那么如何悦纳学生呢？我认 为必须做到以下四个方面：一、首先是尊重学生：尊重学生是“悦纳”学生的前提。美国教育家爱默生说过：教育的秘 诀是尊重学生。尊重学生的两个方面：1、尊重学生的个性差异：行为习惯、纪律观念、道德修养、意志力、 性格等一一有了这样的认识有利于我们自己保持良好的心态。我们承认了学生的差异性，允许学生“享受”失败。失败乃成功之母, 周弘的赏识教育里说过；“赏识教育是叫孩子学走路学说话的教育，奥妙 在于承认差异，承认失败，要坚信学生在教师的指导下终有成
8、功的一刻，。” 所以我们在教学中要让学生自己跌倒了自己爬起来。更要树立“面向全体、 尊重差异、因材施教、整体提高”的教学观念。赏识教育就是通过欣赏和赞扬受教育者的优点，使受教育者自尊、 自爱、自强，以激发其进步的动力，挖掘其进步的动力。从而最大限度的 调动受教育者的积极性、主动性、创造性，并取得成功的一种教育方式， 赏识教育是开发学生创造力，是加速学生成长的能力催化剂。学会了赏识 学生，对学生的赏识，又激励着学生向着自我所希望的方向发展，这样， 教师和学生之间的关系形成了一个良性循环，这种良性循环使得我们师生 双方都能在一个民主平等和谐的班级心理气氛中快乐地学习。2、尊重学生的自尊：既不能体罚
9、，也不能“心罚”（横眉冷对、挖 苦讽刺等）一一使学生面对错误时保持积极心态。不能把学生当小孩子看，不能认为小孩子是没有尊严的，就可以任意 践踏孩子的自尊，如果教师在管理中不能尊重学生的自尊将会给学生心中 投下难以抹去的阴影。教师在工作时难免会遇到学生犯错误的的情况，学 生犯了错误不是不可以批评，犯了错误对其进行批语使其接受惩罚是理所 当然的，但要讲究时间地点和情节，要顾及学生的面子和自尊，不分青红 皂的动辄大喊大叫，伤害了学生的自尊也损害了自已的形象，降低了教师 的威信，恶化了师生关系，不利于学校教育的实施。二、其次是采用多元性评价，促进学生共同提高，相互悦纳:评价必须尊重学生的主体地位，在评
10、价学生的交流、讨论、学习、生 活的时候，要善于发现学生在这过程中的闪光点，尽力捕捉他们身上迸发 出来的具有创造力的火花，学会肯定，欣赏学生独特的感悟和个性化的理 解。鼓励他们大胆创新，让学生充分体验成功的快乐，形成具有乐观向上、 体现强烈主体意识的积极心态，从而促进良好的学习态度和情绪、情感的 形成，促进良好人格的形成。1、激励性评价：教师需要以博大的情怀去精心发现与呵护，当学生 灰心时，应该及时给予他们新的鼓励，如“相信自己是最棒的”、“自己一 定能行”，使学生为满足教师的心灵期待而释放出潜在的激情。2、主体性评价：教师应下放评价权，让学生一起参与到我们的评价 中，让学生成为评价的主体。首先
11、是要鼓励学生学会自我评价，让评价成 为学生自己的事。通过自我评价学会悦纳自己，拥有自信，懂得自己应该 做什么，不应该做什么，做的怎么样和怎样改进。其次是引导学生学会相 互评价，让学生相互接纳对方，欣赏对方，发挥学生之间的交际、合作、 互补作用。三、再次是悦纳学生身上的闪光点：这一点比较容易做到，每位教师都非常喜欢接受那些学习好、守纪律的 学生，即使那些极个别的后进生学生也会有一些闪光之处令老师满意。有 一个叫“宝石的土地,，的故事告诉我们要积极发现每一个学生身上的闪光 点。故事是这样的：以前印度有个叫阿里、哈弗德的富翁农民，为了寻找 埋藏宝石的土地，变卖了家产、土地、房屋，外出旅行寻找，却最终
12、因贫 困而死。可是后来人却在他卖出的土地里发现了世界上最珍贵的宝石。这 个故事告诉我们就是那些后进生身上也一定有埋藏“宝石的土地”，要注意 的是及时发现、肯定学生身上的闪光点，以便鼓励其继续努力。四、最后也是最关键的是要悦纳学生身上的不足之处。悦纳学生不仅仅只是接受学生的闪光点，最关键的是要接纳学生的不 足之处。接纳即为允许、理解而言，但决不是鼓励和支持，即使是优等生 也会有一些不足之处。在学生违反校规校纪时，切勿不理解，也不要为之 气愤。我们应该树立学生是孩子、学生是小人的思想，要“蹲下来看 学生”、“蹲下来和学生说话”。应该允许他人犯错误，更何况他们还是一 个学生。由于我们学校的学生正处在
13、人生最活跃的青春期，思想敏捷、聪明、 好奇心极强、易冲动、不稳定、自控力较差，难免有时或重复多次出现这 样或那样不妥的做法和想法。他们也深知国有国法、家有家规、学校自然 应该有其一定的规章制度，学校正是因为有了这些规章制度，学校才能顺 利的实施教育任务。我们要去考虑深挖根源，找其原因，寻找学生那些不 妥想法与做法的思想根源，寻找学生判断是与非、对与错的标准是什么？ 从根上找。找到了违纪学生思想上的根源所在，纠正其不正确的判断是与 非、对与错的标准，问题就好办了。举两个例子：例如有的同学在晚自习上讨论问题，这是我们学校所不 允许的，他们认为他们之间没有闲聊，是在学习，是对的，没什么不对。 有这种
14、想法的学生他们判断是与非、对与错的标准不对头，是按各人意愿 去衡量对与错的，他们没有去考虑这个做法有没有影响他人的学习、有没 有违反学校的规章制度。学校不允许讨论的目的是为了保持正常的自习秩 序，自习就是自己学习，自习它并不是讨论会，所以讨论是不对的，讨论 违反了学校的规章制度。有的同学认为讨论是互相帮助，这也不妥的，互 相帮助，共同提高是对的，只是时间、地点不对，做好事也不能违反纪律 的，也不能影响他人的学习要求学生端正判断对与错的标准。多为他人想 一想，设身处地为他人着想，这样也就逐渐在学生中渗透了集体主义观念。 人人均为集体着想。也只有这样自我教育意识才能逐步形成并逐渐增强。 教育效果极
15、佳。校园操场上有纸屑，有的学生不会主动去捡，就是你让他去捡起，他 也不会高兴地去捡起，有时还会拒绝。经过交谈发现，有这种想法的学生 认为不是他扔的，就不该由他去捡，他如捡了别的同学会误认为是他扔的 或者是受到了老师的惩罚，会感到很丢人。可他没有考虑到爱护校园环境 人人有责，扔的固然不对，那么他看到了不捡也不对，也是思想上有问题, 爱校如家的观念较差，保护校园环境的意识不强。他们这种不妥的想法就 是判断是与非、对与错的标准不对头。他们没有去考虑就是这一弯腰会给 我们清洁、舒适的校园环境做了一份应尽的贡献。扔下的是垃圾、捡起的 是美德。学生心理处于非正常健康状态不易顺应，倾向不与学校保持一致, 不
16、能接受学校的各种要求包括社会道德规范、没有形成良好的品德。那么 我们作为德育工作者不仅仅要告诉学生该做什么，不该做什么，还要清楚 明了的告诉他们种种错误行为的原因，引导学生树立起正确的判断是与 非、对与错的标准，逐步形成自我教育意识，使自我教育意识深深扎根于 被教育对象的内心深处。切误仅仅去恼怒、不理解。这也是教育者的最终目的。我相信教育的力量，每个学生都具有可塑性。只有不适合学生的教 育，没有不适合教育的学生。以上是我在德育战线上工作多年的一些体会，也由于本人水平有限，在 以上观点中如有不妥之处，还望请各位评委老师给予批评指正，我一定虚 心接受，坚决改正。谢谢大家。参考文献1、教育管理心理学辽宁大学出版社主编：丁志强2、教育法学辽宁大学出版社主编劳凯声3、教育概论人民教育出版社主编徐国槃4、学校管理学人民教育出版社主编肖宗六5、学校管理学原理普通教育干部岗位职务培训教程6
