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1、浅议物理教学中如何培养学生自学能力苹果落地，是多么平常的事，而牛顿却要问个所以 然，结果发现了 “万有引力”定律。可见，好奇发问、独立 思考、勇于探索的创新能力何等重要。因此在新课标下，作 为教师，运用新的教学理念，加强学法的正确指导时不我待。实践证明，启发诱导学生学习的积极性和主动性，培养 学生具有较强的自学能力，从学会过渡到会学、乐学，是学法指导的关键。在平时的教 学中，我尝试着运用新的教学理念面向全体学生，从以下五 个方面培养学生的自学能力，效果还不错。加强启发，培养自学能力同样的课，如果学生预习了，在上课的过程中就能准确 地把握自己，有的放矢地去记忆、思索、归纳、总结，兴奋 点就集中在
2、如何查缺补漏、解答疑难问题上。思维不仅容易 跟上课堂教学，而且可以跑到课堂教学的前面，理清思路， 形成系统化、条理化的知识结构，听起课来感到轻松、愉快, 既可避免大脑在课堂上始终处于紧张状态，科学用脑，又满 足了获取知识“跳摘”过程中的成功欲，激发学生的自学热 情。在教学设计中集中地提出学生预习的提纲和问题，提前 布置给学生，特别是提出一些具有启发性的问题，这些问题 能紧扣学生的疑难，刺激学生在自学过程中产生“兴奋 点，使学生能够产生兴趣，注意力集中，教学中还要适当 让学生谈谈自学体会，交流自学心得，善于用一些事例激发 学生的学习动机，启发学生自学。如：安培、欧姆、爱迪生、 法拉第等着名科学家
3、幼年都家境困难，中途辍学，后来通过 努力自学，勇于探索，对社会做出巨大贡献而载入史册，可 见“会学比“学会更为重要。加强引导，培养自学能力叶圣陶说过“所谓教师的指导工作，盖在引导启迪，使 学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲说，学生默默领 受”。在教学过程中，教师主要任务是指导学法，帮助学生 克服急躁情绪，耐心诱导，巧妙点拨，切忌把答案结果直接 告诉学生。根据学习目标和学生情况有目的地讲，逐渐过渡 到学生已理解的内容。书中出现而学生能理解的事例少讲或 不讲，重点、难点着重讲，选题力求精，讲话力求少，思路 力求活，解题力求准，以身示范，引导学生自学。课前教师 将编写的导学提纲发给学生，通过学生主
4、动地观察、联想、 阅读等尝试活动指导自学。运用“目标教学，以“启发 式为基本方法，让学生在教师的引导下，通过自身活动， 发现问题、提出问题、分析问题、探求多种解决问题的途 径和方法，从而培养学生的观察、分析、比较、归纳、概括 和逻辑思维能力，达到提高自学能力的目的。加强内化，培养自学能力学生是教学的主体，加强内化是学法指导的关键，在教 学中要逐渐减轻学生对教师的依赖，失去朦胧茫然的感觉， 丢弃被牵着鼻子走的厌倦情绪，提高学习效率。让学生仔细 阅读教材，学会归纳知识，弄清知识的来龙去脉。能确定学 习重点，提出疑难问题，写出简明学习提纲。“学而不思则 罔，思而不学则殆，教学中多创造让学生动脑、动手
5、、独 立思考的机会，尽可能自己探索寻求答案，正确处理自学性 思维与学习的关系，使所获新知识条理化、系统化，得以浓 缩，从而达到知识与技能的内化。自学能力的培养是长期复 杂的过程，要使学生懂得学习是复杂而系统的脑力劳动，培 养正确的学习目的、学习态度和学习责任感，同时要从不同 层次向不同特点的学生提供必要的帮助，避免造成脱节甚至 两极分化的局面出现。加强交流，培养自学能力由于课堂时间和教师精力有限，教师要向每一位学生提 供必要帮助和指导是不现实的，让学生交流自学，实行合作 学习便能解决这一难题。将学生分成若干异质性的学习小 组，小组成员围绕学习目标，展开问题讨论，参加学习竞赛、 实验竞技，并以小
6、组在学习中的总体成绩作为奖励依据，让 学生树立“水涨船高”的集体合作精神。“互帮互学”、 “官教兵”、“兵练兵”，使不同学生在各个层次得到提高。 其间通过教师与学生间、组内成员间、小组与小组间的三重 信息反馈对存在的突出问题，不同角度地进行交流、点拨、 矫正。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。启发学生思索 探讨，逐步解疑，步步深入，使学生在探究中有所发现和创 新。如在学习“凸透镜成像规律”时，首先请学生猜想：当 蜡烛从二倍焦距外向凸透镜靠近时，像将怎样变化？这样一 猜，学生的兴趣被激发了起来。让学生边讨论边回答，教师 不给予评价，只是鼓励学生猜想，学生的兴趣更浓了。教师 让学生带着问题进行探究
7、性实验，同学们进行互相讨论，共 同动手操作、观察、讨论。结论不够全面的小组继续讨论、 实验，探索与其他小组相比不够全面的部分实验，直到学生 得到凸透镜成像的条件、规律，掌握本节课的重点知识和操 作技能，实现学习迁移。另外，教师在这一过程中要做好组织、指导工作，多创 造机会让他们看一看、做一做、问一问、谈一谈，形成一种 特殊的交流自学氛围，激发学习兴趣，提高自学能力。加强升华，培养自学能力“教是为了不教，学是为了会学”，要在交流自学、合 作学习的基础上，通过学生的说学活动，升华自学。要说服 别人赞同自己的见解，自己就要深刻理解，并且要用适当方 式启发别人，彼此互相信任，取长补短，从而促使学生积极
8、 学习，培养自立自强、独立分析和解决问题的能力，发挥自 己的创造性，增强学生的学习责任感，真正地扮演教学活动 中的主体角色。说学得形式可采取多边互动、互帮互学、同 桌和小组间相互说学，然后挑选具有代表性的学生在全班交 流。对重要概念、规律，可在小组说学的基础上，每组派代 表在全班开展说学，适当的时候也可以竞赛性说学。学生说 学，鼓励他们不受时间、地点、内容、人员的限制，面对课 本、笔记本也可以说学。坚持学生能学懂得一定让学生自学, 学生能自己思考回答的一定让学生自己思考回答的原则和 因材施教的原则，做到人人参与，确保学生的主体地位。学 生一下子说不清的问题，教师必要而详尽的讲解是必不可少 的。如：“惯性、电压、比热容等概念，及“生 活用电和“电与磁等与现实生活联系紧密，对原有知识 要求不高的内容，通过“尝试点评再说 评 价的基本手段，让学生反复说学，使学生自学能力在说学 过程中得到提高，得到发展，达到升华自学的目的。在初中物理教学中，从以上几个方面培养学生的自学能 力，正确地处理了传授知识与发展智力和使学生发展的关 系、教师主导与学生主体的关系，真正地把课堂还给学生， 学生的知识领域、能力领域和非智力领域即情感领域都得到 了较大拓展，大面积提高了教学质量，充分体现了素质教育 的要求，为学生以后的学习和探索旅程奠定了坚实基础。
