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1、浅议比喻在化学教学中的辅助作用王萍华摘要：在化学教学中，经常出现抽象的概念及知识，学生理解困难。若能 恰当地运用生动贴切的比喻，就能起到化繁为简、化难为易，使抽象的概念具 体化、深奥的道理浅显化的作用，帮助学生克服认识理解中的困难，软化教学 过程，激发学生兴趣，提高教学效率。因此，在本文中笔者结合自身教学实例， 对比喻在化学教学中的辅助作用作了几点浅议，以促进化学教学中比喻手法的 更好运用。关键词：比喻化学教学概念难点解题学论中说：“君子之教，喻也”。教学如此，自然学科的教学尤其如此。 越是抽象难懂的内容，越需要形象性的描述和想象。若能从学生已有的可感知 的知识结构（如日常生活经验，熟知的各种
2、事实等）找出某种相似性，借以打 个比方，那么抽象的知识就可以得到很好的理解。一、比喻在化学教学中的应用实例1、利用比喻帮助学生对概念、知识的理解学生对微观世界没有真实的视觉感受，只有抽象空洞的想象。若能在现实 生活中找到恰当的比方，将微观世界放大宏观化，给学生切身感受，将便于学 生对未见过的微观世界的学习和理解。2001年6月出版的九年级化学教材上册中，在讲述有关物质结构的知 识时，就运用了比喻的手法，帮助学生来理解和把握这部分抽象的知识。例如, 在物质结构的奥秘这一单元的原子的构成这一节中，教材是这样来描述原 子和原子核的大小：“一个原子跟一个乒乓球体积之比，相当于一个乒乓球跟地 球体积之比
3、。”通过学生感知的乒乓球与地球的体积之大小的比较，使学生能想 象出原子体积小的程度。而在描述原子核与原子大小程度的比较时是这样描述 的：“原子核又比原子小得多，如果把原子比做一个庞大的体育场，而原子核只相当与一只小蚂蚁。，教材将原子与乒乓球体积之比类比成乒乓球与地球大小之 比，是说明原子的体积很小；又把原子和原子核的大小类比成体育场和蚂蚁， 是为了说明虽然原子体积很小，但原子核的体积又比原子的体积小很多。教材 用这两个比喻的目的就是用学生所熟知的事物来描述学生不熟悉的、抽象的微 观世界里的粒子，以此来增加学生的感性认识，更好地理解抽象的知识。同样在高中化学教学中也能利用类似的比喻。例如，在建立
4、气体摩尔体积 概念中，学生又遇到了对微观世界的分析。相同状态下，lmol不同固体的体积 不同，因为微粒间的距离很小，此时体积与微粒大小相关，微粒大小不同，物 质体积不同。而相同状态下的lmol不同气体的体积却近似相等，因为气体的微 粒间距要比微粒本身的直径大很多倍，虽然微粒有大小，但体积与微粒大小无 关，而取决于微粒间距。为了方便学生理解，我常做这样的比方：假设在座的 每位同学是一个微粒，当我们大家起立涌向墙角做人挤人密集排布时，所占有 的空间与各位同学的高矮胖瘦有关。所以，相同状态下，lmol不同固体由于微 粒大小不同所以体积不同；而，如果我们现在去操场，按早操队伍，站两队， 前后间距1.5
5、米，全班50位同学所占有的空间与某位同学的高矮胖瘦有关吗？ 没有。这就是为什么相同状态下的lmol不同气体的体积却近似相等。学生大悟。2、利用比喻突破教学难点化解教学难点的方法有多种，但是比喻是最受学生欢迎的方法之一。例如, 利用 C(V一分步得 H*： CO32+H+ = HCO； 、HCO+H* = H20 +C021 来解释 NaEO, 溶液与盐酸互滴会有不同现象时，学生理解困难。这时，我就把一个co/比作 一个学生，而把一个H+比作一瓶可乐。一个CO广连得两个H*后会放出气体，好 比一个同学连喝两瓶可乐，就喝饱打嗝，有气体放出”。那么将盐酸逐滴滴入Na2CO3溶液中，就像把可乐往教室里
6、面搬。50个学生 端坐在教室里，老师搬来一箱可乐50瓶，每人发一瓶，大家喝了都没饱，不打 嗝，无气体放出。这时，再搬来一箱可乐50瓶，继续发第二轮，拿到可乐的同 学都喝饱了，50人陆续打着嗝，“放出气体”。形象地解释了盐酸逐滴滴入NaKO,溶液中先滴无明显现象，再滴有气体生成的现象。而把Na2CO3溶液逐滴滴入盐酸中，则好比把两箱可乐放在办公室，让学生 一个一个分次进去。进去的学生对着两箱可乐敞开肚皮喝，饱了，打着嗝“放 出气体”。所以只要Na2CO3溶液一滴入盐酸中，立即会有气体产生。形象的比喻，使学生在笑声中化难为易，轻易理解了抽象的知识。3、利用比喻轻松解题适时运用比喻，可以纠正学生在做
7、题时易范的错误。例1.下列溶液中C浓度与100ml 0. lmol/L FeCL溶液中C浓度相等 的是（）A. 300ml0.lmol/LNaCl 溶液B. 100ml0.lmol/LMgCl2 溶液C. 100ml0.lmol/LA1CL 溶液D. 50ml 0. 3mol/L KC1 溶液虽然溶液中氯离子浓度等于物质的浓度乘以化学式中氯离子个数，但仍有 许多学生受前面体积的干扰而错选。为此我打了喝汤的比喻：汤一出锅，味道 就定了，其中各离子的浓度基本不变。甲同学就着锅喝，品出一个味道；乙同 学用碗盛着喝，是这个味道；那么丙同学用勺子喝，是什么味道呢？学生齐答: 还是这个味道。借用此比喻说明
8、只要溶液浓度一定，各离子浓度与体积（一锅、 一碗还是一勺）无关。学生在这样愉快的比喻氛围中，轻松解题，避开干扰。同时，恰当运用比喻，可以避开繁琐计算，简单答题例2.下列说法不正确的是（）A. 等质量的与S所含原子数相等B. 碘晶体、碘蒸气是同素异形体C. 同分异构体的分子组成相同，分子结构不同D. 同素异形体是同种元素的不同单质对于选项A,部分同学会通过计算去判断。如：取等质量为lglgOz中所含氧原子数：x2= mol32g / mol16睫。3中所含氧原子数：x3= mol48g / mol16但若能通过打比方，让学生心领神会，则解决该类题目无需动笔。以西瓜比 作氧原子（假设每个西瓜质量相
9、同）。若在甲教室中两个西瓜作一堆，在乙教室 中三个西瓜作一堆，已知两个教室中西瓜的总质量相同，则两边的西瓜个数是 否相等？学生轻松得知：不管两个一堆，还是三个一堆，只要它们总质量相同， 它们个数就相等。由此类推至等质量的S和0”无论氧原子如何组合，只要它 们总质量相等，则氧原子个数相等。同样可以类推至不方便计算的其它同素异 形体，如等质量的金刚石和石墨，所含碳原子数也应相同。教师巧用比喻，学生轻松答题。二、运用比喻的辅助作用1、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣生动贴切的比喻，来自于学生熟悉的背景生活，甚至是用学生自身作比方， 使学生的学习处于一种熟悉的背景中，可增加趣味性、说服力，并且还带有一
10、 定的启发性，引起学生的求知欲和听讲的注意力，这比板起面孔说教更能调动 学生的自觉性和积极性。2、突破难点，优化课堂教学效果生动形象、运用恰当的比喻体现在教学语言中，使化学知识与比喻相结合 起来，把抽象的概念具体化、深奥的道理浅显化，以帮助学生克服认识理解中 的困难。达到软化教学的目的，从而提高教学效率。3、促进学生思维方式的转变中学生思维方式面临着一个由具体思维向抽象思维的转变过程，在这个过 程中，比喻可以被作为一个很好的媒介和桥梁，为学生提供一个由形象思维发 展为抽象思维的通道。三、运用比喻的注意事项要能在化学课堂中巧妙地运用比喻，要求教师首先对所讲授的内容要认真 钻研，对知识的本质有清晰的认识；其次要善于联想，把握化学知识与比喻对 象的共性，把知识点与学生熟悉的事物联系起来。比喻不是靠老师的一时间的 奇思妙想，而要求教师平时注意多积累本专业和非专业知识，厚积而薄发才能 恰当自如。同时，比喻又仅仅是一种手段，比喻的事物和被比喻的事物只是某些方面 相似而不是完全相同。比喻只能起模拟、启发、解释等作用，而不能取而代之。 在这种教学方法的运用过程中，既要注意不能让学生停留于生动的表象，产生 知识的负迁移，又不能滥用比喻，以免学生不知所云，甚至影响抽象思维的发 展。镇江市第十三次教科研论文评比三等奖
