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1、呼伦贝尔市级课题研老结题报告课題名称:中学语丈阅读教学与作丈指导相结合的探索负责人：隋伟实验学校：满市第十一中学二OO九年十月十一 E) 课题结题研究报告关于中学语丈阅读教学与作丈指导 相结合的探索 的课題研老结题掖告 -睛伟摘要：词犊教学时引导学生领会课丈中的写作方出特点；在写作指导的课上又以阉读课为基础，通过回顾课 丈，进行借鉴，迁移。从而提當学生的玖方面的能 力，卖现“词作共柴”的局面。关健词：词镁 作丈 结合 玖赢历经四年多的市级课题阅读教学与作文指导相结合的研究实 践与探索，今天准备结题了。现将研究情况向各位教科所的各位领导 以及专家们做以汇报，请你们审查，并希望能给以批评指导意见。
2、便 于我今后能更好地开展课题研究工作。汇报如下：一、 课题研究的目的、意义。1研究目的：解决“作文教学与阅读教学相脱节的问题，使学生能够有效地借 鉴课文中的写作技巧和资源，提高学生的写作水平和阅读分析课文的 能力。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显 然与吸收有密切的联系。”2研究的意义：陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生 能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”朱熹也说：“古人作 文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。” 2现行中学 语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。 及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行
3、读写结合的训练，既可 提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。课文就是作文的初乳，是生活中的家常饭。看似平淡，却营养丰 富，能供给你成长中所需的应有的养份。无需另外的“小吃”及“保 健品”。吃我们自己课本中的饭，不用格外花钱，会补更多样。吃得更 健康、更强壮。阅读教学与写作相结合，就可以有效地利用好课文资源，从课文 中学习和感受写作方法、技巧，使写作有模有样，有理有据；同时加 强阅读的理解、巩固和运用，达到阅读与写作真正结合，使阅读和写 作比翼双飞、齐头并进、双效双赢。二、研究的思路方法及步骤。1 研究思路：首先，研究每册语文教材中各个单元作文的写作要求，所要运用 的方法、形式和
4、手段和所要达到的效果，对此进行归类整理；然后，在课文阅读分析中，把其中的作文需要的写作指导要素， 挖掘出来，小到字、词、句恰当准确的使用，材料的选择与加工，大 到为主旨而立意谋篇与布局，都要有整体把握，体会和感受；最后，在作文指导过程中，对本单元及其他类文进行回顾，进一 步体会理解和借鉴，有效地进行结合统一。从而提高学生的写作能力。2研究方法：行动研究法（为主）实验法，观察法（为辅）3研究的过程步骤先对作文的写作要求技法等做全面的系统地理解和掌握，（主要是 常规基本写法）进行归类整理，再结合课本教材编排，分散在名册单 元的各课之中，对应相应段落，挖掘寻找链接点，把作文方法渗透于 阅读中。在具体
5、到某一课时，对该课的所运用的立意、谋篇、选材、布局、 写作特点技巧等都要进行引导点拨；作文指导中再对本单元的各课进 行回顾，吸取课文中的写作方面的精华，大到整体把握，小到一些字 词句段的直接借鉴、改造、加工和运用。具体研究过程如下：以我几年的实践研究探索，谈谈我在这个方面认得一些作法。（一）初读课文 抓全篇，理清文章思路脉络，定轮廓框架。初读课文前，老师给予一定的引导，设计安排几个问题，在学 生疏通文意的同时，对文章基本结构所了解，感知了轮廓美，建立初 步的作文模式。看云识天气一文中，在老师的指引下，学生很快地把握了本 文的写作思路：先说云是天上的招牌，可以“识”，这是总写；一一接 着介绍四种
6、晴云、四种雨云、四种云的光彩、告诉怎么“识”这是分 写；一一最后说明看云的意义及局限性，用科学的角度来表明，可以 看，在某种条件下的必要性，但又不能完全依赖。提醒人们辩证地“识”， 又是总写，整构全文。又如人教版七年级上化石吟一文，虽然是 一篇诗歌，但在老师引导下，学生读了两遍之后，就彳艮央准确的把握 住了文章的思路脉络：现实（发问引题）-联想（遐思幻景）- - 现实（回答呼应）,老师借机再进一步点拨：“写作文就是这样，可以 总-分-总的结构来写。或由现实某景某物引发-对未来（过 去）的设想（回忆）-最后回归现实”的写法来构筑文章。然后留给 学生一定时间，让他们简单构思一下，比如“公元4006
7、”、“那次，我 真不该”，先写什么，再写什么，想想自己要写哪些，说一说文 章的大体思路脉络，学生激情顿生，抢着说，而且大多数说得都比较 好。学习荔枝蜜，总结出转情式：恨的产生-恨的淡化一爱的产 生一爱的发展T爱的深化（相反），学习了谁是最可爱的人总结 出议证式，阐明中心T叙写事实T总结照应。学习陈涉世家，总 结寻访式，简介、概况重点记叙今日概况或卒年，卒后有关情况 T简要评价。学习白杨礼赞总结出象征式，物的概述-物的性格 T由物及人。学习春总结出情索式，情的缘起一情的积蓄一由情 致人T情的归结。议论文三层式，立T释-*析T联T结，三元归一式， 总一一分一一总一一解。再如利用事物的正确答案不止一
8、个中国 人失掉自信力了吗应有格物致知的精神等文章使学生领悟学会了 写作议论文的程序结构，论点提出的方式，材料的精选修剪及编排布局等等。用同样的方法训练了本单元的各课后，又因地制宜地探索“同中 求异”，把每课共性的要求中明确的同时，还要把每一课之间的构思差 别体会出来，学生在每一单元后的写作训练中，就掌握了多种不同的 建构文章的方法，写起来就会得心应手，能有选择性地进行搭筑文章 框架了，还应注意的是老师要首先把握每个单元训练的总要求，然后 针对每一课特点分开来讲授训练，郑重强调：阅读课上留一定时间给学 生想象构思。这是训练作文的关键。同理，在每个单元的作文课上指导作文时，又以本组课文为典范, 回
9、顾课文的结构方式，作文课上给一定时间，回想课文，选择框架， 这是作文训练的基本。使学生将阅读与作文建立起联系，达到“双效” “双赢”的目的。在每次作文的反馈中，都能感受到这种教学所收到 的较好效果。很多学生写得非常成功，写不成功的也只是不会用准确 的语言表达，但知道该怎样写。（二）、细读课文一一抓重点，理解关键字词句段，运用各种修辞 和表达方式对表意重要性。每篇课文都有重点段落，能够细读课文去寻找确定。重点段落的 一词一句往往是牵动全篇课文的绝妙之笔，精华所在，又正是体现教 材的思想内涵所在，因此更要从理解关键词句入手。细读后，抓住传 神之笔进行分析体会。“有比较才有鉴别”用“比较”是最有效的
10、，用 “增、册）、替换、交换”等与原文相比，从而让学生体会作文中的一 些要求，知道用词的准确性和必要性。第八册上人民解放军百万大军横渡长江和中原我军解放南 阳中联系上下文，比较每组中的两个句子，说说哪一句更好，并表 明理由。二十日夜起,长江北岸人民解放军中路首先聲学安庆、芜湖线, 別述繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，爭婆过三十万人。I二十日夜起，长江北岸人民解放军中路首先妄英安庆、芜湖线, 婆孚繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，二十四小时内即婆辻 三十万人。（提示：注意从加点词语含义的差异上体会它们的不同的表达 效果）妙縛毕就在亍十二冃那兀，东面防线又被我军突破了。不甘手疫珍聲伸別羌翊的那二
11、兀，东面防线又被我军突破了。 （提示：注意比较语句的感情色彩。）我们在所有江淮河汉区域，不仅是树木，而且是森林了。不仅生了根，而且枝叶茂盛了。、我们在所有江淮河汉区域，不仅建立了稳固的根据地，而且扩大 了根据地，不仅巩固了，而且赢得了人民群众衷心的拥护。（提示：注意从语言的生动形象性上比较。）学生自然就会领悟到恰当、准确运用词语，对思想主题的表达有 着极为重要的作用，也体会到“生动、形象”的意思，于是学生在今 后的写作中，就开始有意识地在遣词用句方面进行琢磨、推敲。学生联系上下文比较后自然就感知，以上句子在语意感情色彩、 表达效果上有较大差别，通过如此与写作训练结合，学生自然就会知 道该如何运
12、用好词句。故乡的教学中，学生通过阅读理解了用闰土的外貌的前后对 比描写，及对杨二嫂的外貌、语言、动作的淋漓尽致的刻画，来活脱 出他们的思想性格，揭露了黑暗的社会现实这一手法，从而更加深刻 地体悟到了语言艺术的强大魅力。例如我在教朱自清的春一文时，其中文章中对春风、春雨、 春花、春草等景物的细致描写，在引导分析品味课文之后，我指导学 生马上对目前所处的初春季节进行描绘。由于季节相同，景物相似， 学生赵文文在自己的文章中就有了这样的语句“轻飓微微的吹拂着， 个小的花朵迎风飘扬，跳着轻盈的舞蹈，散发出一阵阵幽雅的清香。 使人陶醉，使人沉迷，使人流连忘返”，在这里，学生将刚学过的优美 生动的语句灵活运
13、用到了自己的文章中，而且还有了自己的创新，有 了修辞手法的使用，读来使人耳目一新。我还引导学生反复诵读文章 优美的语言，通过反复诵读让学生认真领会作者分别写了哪些景物， 是怎样抓住景物特点来进行描绘的，又是怎样根据景物特点来遣词造 句、组织语言的。然后让学生尝试自己作写景的文章，学生齐双凤的 作品中又有了这样的语句“春天来了，大地焕然一新，四野里到处开 满了五彩缤纷的野花，有的能叫上名字，有的我连名字也叫不上。小 草儿偷偷的从土里钻出了它们的小脑袋，看看春天这一幅美丽的图画。 一场春雨过后，大自然中一切都显得生机盎然”这两段文字既模 仿了文章又都有所创新，达到了将别人的好的东西学到自己的头脑里
14、, 并巧妙地做到了融会贯通，学以致用。类似这样的作文训练指导几乎课课都有，学会遣词造句，能生动 准确地表现出想像中的意境，老师引导学生思维到他们写的作文中去, 让他们学会运用，并会修改自己作文的语句，使作文写作不再捕风捉 影，枯燥苍白乏味，能有的放矢地，有模式地去仿、去写，使得写作 文变得自然起来。作文的导、讲、评中，仍以课文为范例，将学生文中的某字词句 段的运用与课文相对比，点明其优点与不足，这样既加深了对课文阅 读理解，又提高了语言的组织表达能力。在阅读讲授中，注重对修辞和多种表达方式的运用意义作用的引 导理解，让其明白为什么要这么用。在作文指导中，可以先根据作文 的需要，预定要用的修辞和
15、表达方式，在哪几处或哪种情形之下要使 用什么，学生这样就做到心中有数，写作中就会顺“情”说“好”话 了，作文成品率就大大增加。（三）品读课文一一把大局，再顾整体、晓选材、明布局、知详 略、懂谋篇、领立意。在阅读课尾时，再让学生从文中“跳”出，拉开距离，以旁观者 鉴赏者的角度来评品课文，纵观全文，感受文章“美”的所在：好在 哪？文章内容是怎么引出的，主体是怎样体现的？又是怎样收束全篇 的？重点部分在什么位置，前后又是如何铺垫的？选取了哪些材料， 材料的先后主次的编排运用的文题的确立，特点与意义，文体与主题 与内容的联系如何等等。这些方面的指导训练，先由老师领路体会， 让学生在学完课文后知道该注意
16、哪些问题，并具有一定的模式套路， 再逐渐发展以学生自感自悟为主，学生自己说心得，学到了哪些写作 方面的方法技巧等，不足之处老师再视机点拨，使学生知道课文各处 是那么恰到好处。我在讲背影一课后，引导以上问题理解感悟，学生纵观全文, 感受文章如此完美，那线索、那选材、那布局、那着眼点，着墨真是 得体巧妙。突出的写作特点：“以小见大，以一当十”在进行引导理解 了这个概念后，说：“我们也可以利用这一写作手法。”说到这，学生 并无太反应，感觉就像随口说的一句话，没什么。于是我又接着引导： 咱们能不能选某人的某一方面发展开叙述描写，来体现伟大的精神 品质呢？比如“妈妈的手”话音刚落，学生立即异常兴奋活跃，他 们略加思索
