《浅议大学英语平行班课堂管理》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅议大学英语平行班课堂管理（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅议大学英语平行班课堂管理摘要：大学英语教学因教学对象涉及面较广的现状，教 师的平行班重复教学状况普遍存在。教师如何管理平行班的 课堂教学，从而取得良好的教学效果值得每个教师去探索。 本文就此目的进行了初步探讨。关键词：平行班管理重复教学大学英语作为公共基础课，大部分高校的大学英语教学都设置为 两年。而又因其着重师生互动的要求，一般设置为小班教学。 出于师资等方面的考虑，每个专任的大学英语教师不可避免 的会遇到平行班重复教学的问题。管理好课堂，是成功教学 的第一步。如何管理好平行班的课堂教学，避免重复劳动的 弊端，发挥出“熟能生巧的“巧来，成了大学英语教师 不可避免的话题。1. 管理平行班的课
2、堂教学虽然教学任务不因平行班重复教学而改变，但“因材施 教”，“因人而异”，“具体情况具体分析”等辩证法的运 用使教师可以因班级不同而安排不同的课堂教学。管理好平 行班的课堂教学，就可以在一定程度上保证教师在每个班级 的教学上均取得良好的效果。1.1从英语学习的特点出发，管理好学生的课堂学习英语学习对学生而言不同于其他课程的学习，尤其需要 在学习过程中将“听“说读“写”等各项技能 融合起来加以运用。因而，大学英语课堂活动不仅内容需要 丰富，而且形式也多样化。不论是以学生为主，还是以教师 为中心，大学英语课堂教学从学习目标上看，就已经不能够 千篇一律，整堂课枯燥平淡到底的。这也给教师提供了避免
3、因重复教学同样内容而感到枯燥无味的可能性。例如，A班 课堂上的内容由“听导入，然后到学生的“说，那么到 B班时，教师大可以从“读”导入，然后让学生“说”。这 样的调整不光是顺序上有所改变，教师也可以借此对比一下 效果，给后面的课堂管理积累下宝贵的经验，也可以激发教 师“求变”的积极性。1.2以“因材施教”为原则，管理好平行班的课堂教师面对的学生千差万别，不仅同一个班上的同学各有 特点，更由于专业背景等各方面因素导致的班风差异等问题 的存在，班与班之间的差异也是显而易见的。学生的学习水 平，学习习惯，学习动机等都可能各不相同。教师的教学要 取得好的效果，首先要摸清学生的状况，然后在课堂教学上 体
4、现出因材施教的原则来。从教学目标出发，具体分析各个 班级的状况。举个例，在技能训练上，若A班的学生课堂很 活跃，很喜欢回应教师的提问，口语练习方面必然较为到位, 效果也必然不错；而B班的学生不喜欢主动回答问题，但很 善于思考，凡是教师叫起来的同学问题是都能答上来。这样 以来教师对于两个班的教学感受一定很不一样，但只要教师 能在教学时遵循因材施教的原则，对于A班，发挥其活跃的 特点，在活动中适当增加些需深入思考的问题，而对于B班, 则设计一些易于发挥的口语活动，让学生多加练习口头表达 能力，而善于思考的特点则可安排在作文的写作等方面。简 而言之，发挥长处，改善不足。因为课堂管理的的侧重点不 同，
5、教师重复教学过程不再缺乏新鲜感。2. 依据学生的课堂反馈促进课堂教学管理凡事总是“一回生，二回熟，教学亦然。大学英语 教师普遍反映，同样的内容教第一遍时很有新鲜感，教学时 时常会有一些问题或者巧妙构思蹦出来。有的灵感由特定的 一个场景触发来的，也是转瞬即逝的。因而教学的过程是一 个不断的修正，改进，因时因地因人而异。但是，前面教学 过程中偶然的灵感却是可以借鉴到后面班级的教学中去的。 美好的东西总是有些共同性的。而对于教学设计当中的某些环节，在其实施过程中，也 许没有预设的那么好，学生的反应也不如人意。那么在后面 班级的教学中，教师可以稍作试探，看看是否和前面的反映 一样，如果一样，则要毅然的
6、抛弃或者找更好的替代之。有时候学生也会在课后对老师的教学提出些建议和期 望。这种学生对于老师的主动互动，除了可以让老师清楚的 知道这些学生的学习诉求并在今后的教学设计上考虑进去， 对于后面其他班级在此处的教学也是可作参考之用。因此， 后面班级的教学除了在新鲜感上可能让老师稍感缺乏外，在 完善性，满意度上必然会有所提升。3. 端正态度，借鉴他人的教学管理经验Attitude is everything.教师的教学态度(attitude) 对于平行班重复教学尤其重要。同样的内容，讲第一遍，很 新鲜，讲第二遍，有完善，讲第三遍臻于完美，讲第四遍及 以上，则可能让人索然无味，甚至于有“呕吐的感觉(有
7、同事语)。但是，大学英语教师上四个重复班的课是常有的 事，到后来有些人可能会产生懈怠情绪，草草完成教学任务。 产生如此感觉，于教师于学生都有大害。对教师而言，长此 以往，教学态度必然大受影响，教学效果也必然大打折扣。 对学生而言，不论教师已经教授多少次，他们是第一次接触 到这些知识，教师在教学上打折扣，势必影响到学生的学习 积极性和学习效果。因此，教师必须端正教学态度，以严谨 的教学，言传身教，激励学生。本着“教书育人”的初衷， 认真对待每一堂课，每一名学生。在各高校，大学英语教师是一个不小的群体。正所谓 “寸有所长，尺有所短”，每个教师的教学风格都各有特色, 其中不乏可以互相借鉴之处。同行之
8、间经常进行经验交流， 聊聊管理课堂教学的感受和所得，或者遇到的似乎是“瓶 颈的各种问题，这不仅可以增进同事间的感情，也可以让 教师找到归属感，更加深刻的体会到工作的乐趣。另外，教 师们还可以在没有教学任务的时候，多去听听其他教师的课 堂教学，看看他们是如何管理课堂的，与自己的课堂进行比 较，对于别人的闪光点，要毫不犹豫的加以借鉴。当然，其 他教师来听自己的课时，一定要“不耻下问，请对方给些 课堂管理方面的意见和建议。正所谓有比较才有进步的动 力，大家互相较劲，营造出一种敢于创新，积极向上的氛围， 这对于教师的发展大有裨益。4. 结语大学英语平行班重复教学的存在，给教师提供了展示课 堂管理艺术的
9、舞台。管理好课堂，就保证了好的教学效果。 而教师的管理效果如何，取决于教师本身，取决于他们是否 正视学生的必然差异性，是否做到因材施教，是否保持积极 的教学态度，是否敢于正视自身的不足，是否敢于承认他人 的强处等。如果教师们能在管理课堂教学时，注意上述问题, 则完全可以在管理平行班课堂教学上化平淡为神奇，取得良 好的教学效果。并且，平行班教学可以让教师体会到到各种 不同的课堂状态，由此积累下丰富的临场应变的教学经验， 得心应手的管理并活跃自己的课堂教学，不论这是重复第几 次的教学，均可有所创新。参考文献：1蔡基刚，应用语言学视角下的中国大学英语教学研 究M.复旦大学出版社，2012.2张春心，教育心理学M,浙江教育出版社，2006.作者简介：肖敏(1979-),女，汉族，籍贯四川；硕士学位，浙江 海洋学院讲师，研究方向：外国文学及应用语言学。
