农村小学基于梅乡文化的校本课程开发与实践研究［摘 要］萧山区进化镇为“浙江省青梅之乡”，曾几何时，在进化这块神奇、丰沃的土 地上，已悄悄地孕育了独具风味的梅乡文化萧山区进化二小以崭新的课程理念，积极“鉴 别和利用校外课程资源”，对学校情境进行了深入的调查分析，筛选出梅乡文化这一符合学 校特色的校本课程进行设计、实施并取得了初步的成果该报告阐述了萧山区进化二小开发具有乡土气息的《走进梅乡》校本课程的背景；校本 课程的开发、实施以及实施后的效果与反思［关键词］梅乡文化校本课程 开发 实践—、 学校与校本课程开发的背景我国基础教育课程正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程模式 这一新的变化，使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题 萧山区进化二小以崭新的课程理念，充分发挥当地人文资源优势，进行了校本课程的开发与 实践我们进行校本课程开发主要出于以下三方面的考虑：（一）新课程背景下学校发展的需要萧山区进化二小近十几年的发展史，是一部办学条件不断改善的历史校舍从村落祠 堂改变为目前设施齐全、造型气派的新教学大楼，教学环境有了极大的改观，并且随着设点 布局的调整，学校现有64名教师、1100名学生，学校已具有相当规模。
但前几年由于受“应 试教育”的影响，学校教学管理的理念还很封闭、落后，抽考、统考成绩是评价学生与教师 的唯一标准教师的兴奋点就是教学质量监控后的排名，名次好“一俊遮百丑”，名次差则 前功尽弃百口难辩，造成了学生疲于题海战术教师苦于加班加点的被动局面学校缺乏生机 与活力，工作上不了层次，更谈不上特色，就连年度考核的总分也不高针对这种尴尬的处 境，领导班子心急如焚，教师群体迷茫观望而与此同时外面的世界却很精彩：名校长们独特的办学理念、众多名校显著的办学特 色吸引着我们的耳目，尤其是随着新课程理念的学习、宣传、贯彻，对基础教育工作者的观 念造成了极大的冲击，我们发现自己已经走进了一条死胡同在这种背景下，我们不能不进 行深刻的反思：进化二小到底向何处发展？基础教育的性质、作用是什么？我们应该具有怎 样的办学理念？痛定思痛，学校在调查研究办学传统、师资状况等因素后集思广益，决心抓 住课程改革这个契机，在开齐开好国家课程的前提下，进行课程改革，把学校德育工作、校 本课程的开发实践、校园文化建设做为主攻方向，来创建学校特色，努力使学校的办学水平 和质量跃上一个新的层次，推动学校的可持续发展其中，把校本课程的开发实践做为一项 重要策略来抓，提出了 “以梅乡文化为依托，促进学校个性化发展”的办学思路。
二）有可利用的人文资源优势我校地处浙江省历史文化名镇一进化镇，进化镇青山如屏，溪流似琴，自然景观得 天独厚；历史悠久，人才辈出，人文资源底蕴深厚全镇共有茅湾里印纹陶窑址等5个省、 市文保单位据笔者统计进化镇有如下人文资源、自然景观可供开发、利用类 别基本类型景 点 名 称地文景观名山、奇石青化山、大岩山、琴石天乐水域风光湖泊、泉盛家坞水库、洪井清泉、城山清泉、青化清泉、“欢 潭”生物景观森林古树诸坞梅海、进化古樟、千年罗汉松古迹与建 筑文化遗址、宗教建筑茅湾里印纹窑址、报恩寺、大岩寺园林、桥八角亭、麻溪坝桥、三视桥基地名建筑石柱宗陵、平阳古戏台、葛氏宗祠、葛云飞故居、 汤寿潜故居、汤氏宗祠传统街区山头埠古街纪念性建筑葛云飞故里表、汤寿潜纪念碑特别是进化肥沃而又稍带粘性的土壤和良好的气候条件特别适合青梅种植据考证， 宋太祖年间，进化就开始种青梅，至今青梅种植面积已达10000多亩1998年，进化镇被 浙江省人民政府命名为“浙江省青梅之乡”近年来进化的“十里梅海”已悄然成为人们寻 梅探春的好去处每逢梅花绽放时节，各地慕名前来的游客纷至沓来进化的老百姓已和梅 成了 “亲”田头地间，茶余饭后，人们的话题离不了梅，一年四季的农事安排，人们忘不 了梅。
曾几何时，在进化这块神奇、丰沃的土地上，已悄悄地孕育了独具风味的梅乡文化， 真是应了 “一方水土出一方文化”这一句话《基础教育课程改革纲要》中“课程资源的开发与利用途径” 一节里提到要“鉴别和 利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构和服务行业等资源，不但可以而且应该 加以利用，使之成为学生学习和发展的财富那么，如何发挥梅乡文化这一富有特色、富 有价值的地方乡土文化来育我们的“一方人”呢？正是对学校情境进行了深入的调查分析， 我们筛选出梅乡文化这一符合学校特色的校本课程进行设计、实施三）校本课程开发思想的孕育选题梅乡文化符合《基础教育课程改革纲要》中“有效提高课程为当前社会经济发展 服务的适应性”的指示精神和进化二小教育的实际在新课程标准实施的大背景下，开发适 合本校的课程是国家中小学课程改革的必然趋势而校本课程的开发必须体现地域特色、学 校特色，符合学生的生活和经验，为学生发展而存在，能对当地社会资源进行开发利用，把 特色课程的构建做为实现学校办学特色的重要载体因此学校认真评估了课程开发的必要性 与可能性，想尽快启动课题研究，挖掘梅乡文化这一有利的特色教育资源，进行开发校本课 程的尝试，进入操作阶段。
梅乡文化课题组以“铸造学校个性、促进师生发展”的课程理念，通过《走进梅乡》 校本课程的开发、实践，考虑和解决“教什么”和“怎么教”的基本问题，确定课程目标（促 进学生发展为本)、内容(知识、技能、情感及应用四个层面的基本目标)及实施的方法(重 体验、重情感、重实践、重实用)、途径，找到了乡土文化与素质教育的契合点二、 关于校本课程开发的相关事件1) 校长沈加花是区第五届优秀校长，办学理念比较先进，富有开拓创新精神办出学 校特色，必须有独具风格、务实奋进的校长，加强对创建学校特色工作的管理副校长葛银 环是学校的科研骨干，教改意识极强2) 2002年3月19日校教科室主任请教了杭州市教科所专家，决定以当地的地理、文 化、历史等资源为载体，开展课题研究，以提高学生的人文素质和科学素质，并在专家的指 导下搭建了教材的框架结构3) 2002年4月2日成立校本课程开发领导小组，同时召开课题研讨会，确定课程开发 的目标、内容、编写方式、教学和评价方式，并落实编写人员4) 2002年4月21日正付校长、教科室主任去镇政府分管镇长处汇报课题研究情况， 寻求上级的支持与配合5) 2002年5月6日裘熠红老师开设研究课《大青梅的栽培》,邀请了镇青梅研究所人 员对学生进行面授，气氛活跃，效果很好。
6) 2002年5月中旬开始，校本教材(活页资料式)在四、五年级中选择2个班试行， 要求实验班级发挥示范作用，及时分析总结经验7) 2002年9月起，按照“先实验后推广”的策略，校本教材在中心校高段年级全面实 行课题组把教学内容按年级、学期进行了分解落实，并将教师授课情况纳入考核指标8) 2003年4月9日课题组向部分家长进行校本课程实施情况的问卷调查，家长对校本 课程的实施普遍持欢迎态度，非常关心此项改革认为学生回家有了研究性小课题，经常向 家长问这问那，不仅融洽了亲情关系，而且逐步掌握了调查、讨论等学习方法，人也比以前 活泼多了9) 2003年5月21日为迎接课题研讨会，课题组对校本课程的执行情况、实施中的问 题进行了分析，决定在下阶段调整部分内容改进管理方法并形成了汇报材料10) 2003年5月23日校教科室主任带领五位青年骨干教师去区九中考察校本课程开展 情况九中付校长诸先元做了经验介绍11) 2003年6月5日《农村小学基于梅乡文化的校本课程开发与实践研究》研讨会在 进化二小举行，与会专家、兄弟学校教科室主任对课题研究提出了宝贵的意见、建议12) 2003年6月底，在教师向校教科室上交的小论文中，有十几位青年教师对参与校 本课程开发实施进行了反思。
认为在参与过程中，拓宽了视野，增长了科研能力，觉得对个 人的专业发展很有帮助13) 2003年7月19 I丨《走进梅乡》校本教材正式出版三、校本课程开发的要素与方案(一) 校本课程开发的要素(1) 校本课程开发的理念《走进梅乡》校本课程开发体现“促进学生发展为本”的教育理念，让学生通过感知、 感悟和体验受到本土文化的熏陶，培养健康的审美情趣丰富自己的精神世界；强调体验性活 动等社会实践，克服课程脱离社会生活的弊端，密切学生与本地经济发展和社会变化的联系, 使学生了解梅乡，热爱梅乡，学会对梅乡负责，增强建设梅乡的责任感；通过学生自主的探 索活动，培养学生的探索能力和实践能力2) 校本课程开发的目标课程开发的总目标1) 在学习过程中，培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，培养学生的社会责任 感2) 了解家乡的乡土文化，吸收乡土文化的营养，提高学生的人文素养以及环境意识3) 能主动参与、乐于探究、勤于动手，具有初步的创新精神、实践能力，提高学生的 科学素养4) 初步学会进行人际沟通和交流，发展合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施 的能力5) 初步具备搜集和处理信息的能力课程标准在“总目标”之下，按学习单元分别从知识和能力、过程和方法、情感态度 和价值观三个维度提出具体目标，最终全面达成总目标。
3) 校本课程开发的特点《走进梅乡》校本课程是为指导学生获得感性知识，促进学生动作技能、人文情怀的 发展而设计的一系列针对本校实际的以教学、综合实践活动为中介的学生主体活动内容和形 式《走进梅乡》校本课程有这样几个基本特点：1) 课程内容的乡土性教材植根于现实富有浓郁的乡土气息在使用过程中，以本地 的生产、生活和环境为学习研究对象因为学生生活在进化，相关的学习资源和实践机会无 处不在无时不有，便于学习操作2） 教学方法的活动性积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调课程的实践性与 体验性以综合实践活动为主，为学生设计体验性活动和研究性专题我们的目的并不仅仅 是学习乡土知识，而是让学生在研究性学习过程中得到锻炼培养实践能力3） 课程本身的开放性课程的开发实施富有活力课程的开发吸收广大教师、学生参 与，课程由教师去实施，学习的主体是学生，师生在积极互动中，共同发展课程在开发实 施过程中需要不断的修正完善，师生可以根据实际情况予以补充、调整4） 、校本课程的内容与编制教师是校本课程开发的主体，我们根据现有的师资力量，把开发与实践的任务具体落 实到青年骨干教师身上并争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设实 践的环境，通过创造性地开展各类活动，提高学生的实践能力。
关于内容的编排，形成下列体系：梅乡地理一梅乡历史一梅乡经济一梅乡人物一梅乡旅游一梅乡文化一一 梅乡特产一梅园管理以此形成单元系列，每一单元里又分成几课，这样，教材的内容编排体系比较明确每一课的设计，区别于国家课程的设计形式，突出课程的生成性、互动性、实践性 我们采用板块式的设计思路，具体地说：单元：一般有两到三个课组成，单元有题目，有单元导读课文：一般分三大板块：知识角、活动区、实践场知识角一提供必要的乡土知识（有些让学生去收集），内容相当丰富，把歌谣、诗 歌、故事等都放入其中，如内容太多，又不成体系时，就用知识链接的办法完成；活动区—主要涉及几个课内、课外的活动，以课内为主，以游戏、小实验、报告、 演讲等为主，形式尽可能活泼；实践场一以延伸活动为主，主要由室外活动组成，形式包括参观、调查、实践、操 作、实验等；每一板块的设计中尽量多留一点空间给学生自由补充，甚至留一大张空白纸给师生， 让他们根据自己的爱好自由补充5） 课程编制的原则1）主体性原则：教师是校本课程开发的主体，在课程的开发。