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1、第一章 教育心理学概述教学重难点：（1）教育心理学的定义 （2）教育心理学研究的范式 （3）西方教育心理学的发展及教育心理学的发展趋势第一节、 教育心理学的研究对象与学科性质【了解识记】P3一、 教育心理学的研究对象与学科性质（一） 教育心理学的研究对象什么是教育心理学的对象？我国教育心理学界对教育心理学的界定主要有两种观点：第一，认为教育心理学是研究教育过程中的种种心理现象及其变化规律的，这种观点最早见于潘寂1963年主编的教育心理学一书中。第二、认为教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，这里的“学”，不仅包括知识的学习，而且包括品德和行为习惯的学习，即它包括认知
2、、情感和行为习惯三方面的学习，这种观点最早见于邵瑞珍1982年主编的教育心理学学与教的原理一书中。目前，这一定义影响较大，许多教科书都采用这种定义。教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科。张大均：教育心理学是研究学校教育、教学情景中主体的各种心理活动及其发展变化，有效促进的机制和规律的心理科学。（二） 教育心理学的学科性质教育心理学既重视基础理论研究，又重视应用开发研究，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，具有心理科学的特点，和规范，又是教育与心理有机结合的交叉学科，所以教育心理学又具
3、有教育科学的某些特点。从学科任务看，教育心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。从学科属性看，教育心理学作为心理科学的分支学科具有自然科学的特点，又具有鲜明的人文社会学科的特点。综上看，教育心理学是一门交叉性特点鲜明的学科，其交叉性特点主要表现在：（1）心理科学与教育科学的交叉；（2）基础科学与应用科学的交叉；（3）自然科学与人文社会科学的交叉；教育心理学的交叉学科特性规定了教育心理学研究的二重性特点，如教育心理学研究既应符合心理科学发规范和要求，又会带有教育科学的某些特点。教育心理学的学科交叉性特点既反映出教育心理学存在的独特价值又是教育心理学复杂性的体现。二、 教育心理学的研究
4、任务教育心理学的任务是和它的学科性质与研究对象密切联系的。教育心理学交叉性特点和研究对象的多维性决定了其研究任务的两重性，具体分为理论探索任务和实践指导任务。1、 教育心理学的理论探索任务（1） 教育心理学从学科属性看，是心理科学和教育科学的交叉，其理论任务应兼顾这两个学科。教育心理学作为心理科学的分支，其理论任务在于揭示教与学的基本心理规律，丰富和发展心理科学及教育心理学的理论和事实；从教育科学角度看，教育心理学的任务还应研究怎样遵循教与学的心理规律去设计教育内容、改革教育体制、优化教育系统、提高教育效能、培养高素质人才。（2） 教育心理学从价值特性看，既有理论学科的特点又有应用学科的特点。
5、作为理论学科的基本任务是探索教与学情景中主体获得知识、发展智能、形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体系服务，推动整个心理科学和教育科学的发展。2、教育心理学的实践指导任务。教育心理学以研究教与学情景中主体的心理规律为己任，主体的心理反映和变化总是由外部环境引起的。总之，教育心理学主要研究学生如何学、教师如何教，以及学与教之间的相互作用，旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程和条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情景，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。教育心理学研究的任务主要有两个方面1、 教育心理学
6、研究的基本任务（首要任务）是揭示教育过程中的学与教的心理学规律，从而为教育服务。2、 教育心理学的研究也要为整个心理科学理论的发展做出贡献三、 学习教育心理学的价值1、 学习和研究教育心理学有助于提高教育者的理论素养，形成科学正确的教育观念2、 学习和研究教育心理学有助于完善教育工作者的知识结构，加速教师的专业化发展。3、 学习和研究教育心理学有助于教育工作者认识教与学的特点，贯彻因材施教的原则，提高教育效益。学习教育心理学的意义概括而论，教育心理学的理论和方法，有助于我们把学校教育学工作建立在科学的基础上，具体说来，学习教育心理学的意义主要有以下方面：1、 增加对学校教育过程和学生学习过程的
7、理解教育心理学的主要贡献就在于它能弥补人们对学校教育过程的不足并且改正人们的误解。2、 教育心理学知识是所有老师的专业基础3、 有助于科学地总结教育教学经验4、 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。第二节、 教育心理学的学科体系【了解】P9学科体系是一门学科的基本结构和框架。学科体系又可分为学科理论体系，方法论体系和内容体系。一、 教育心理学的理论体系教育心理学的理论体系的教育心理学学科构架的筋骨，没有或不完整的理论体系，根本无法构建完善的学科体系。因此，探讨教育心理学学科体系必须首先探讨其理论体系，教育心理学的理论体系大致可归纳为基础理论、学科理论和相关理论。（一） 教育心理学的
8、基础理论1、 关于人的本性的认识是教育心理学的理论基点。从本质上看，教育心理学是促进人性发展的科学，教育心理学作为研究人的内部世界的科学，确立正确的人性观理应是其理论构建的基础。2、 关于教育本质的认识是教育心理学的理论前提。教育既是一种特殊的认识活动，又是一种特殊的实践活动，同时也是一种以信息交流为媒介的人际交往活动。由此可见，教育是以主体交互作用为基本特征的复杂系统。这一系统可分为人际交往系统、信息传递系统、主体发展系统和工具方法系统。因此，教育最基本的特征是主体性和交互性。这是研究教育中的心理活动机制和规律不可忽视的理论前提。3、 关于学生发展特点的认识是教育心理学理论构建的依据。“学生
9、发展”涉及面广泛，教育心理学一般讲学生的发展划分为生理发展、心理发展和社会发展。生理发展主要指学生生物发育和成熟的状况，它是教育必须考虑的自然条件之一。心理发展主要指学生心理发展和成熟的状况，它是教育是否有效的内在条件和结果。社会发展是指学生在社会化进程中的变化状况，培养合格的社会成员也是教育的基本目标之一。（二） 教育心理学的学科理论1、 教育心理学的科学学理论。包括对教育心理学学科性质、研究对象、研究任务、研究内容、学科价值、历史发展和研究方法等方面的基本认识和观点。2、 教育心理学的领域理论。这里的“领域”是指教育心理学的各构成部分，主要指学与教及其条件。主要包括学习理论、教学理论、影响
10、教与学的条件和成效的相关理论。3、 教育心理学的具体问题理论。“具体问题”是指学科领域之下的具体课题。如学习领域中的“学习动力”、“知识学习”、“问题解决”等都可视为具体问题。关于这些具体问题理论观点，我们称之为具体问题理论或“小理论”以区别于科学学理论和领域理论。（三） 教育心理学的相关理论教育心理学的相关理论是指与教育心理学理论体系构建密切相关的其它心理科学理论，如智力发展理论、人格培养理论、态度转变理论、环境心理理论、人际交往了理论等等。相关理论虽然本身并非教育心理学理论，但他们从制约因素或支持条件角度进入教育心理学的理论体系，亦是其理论体系不可缺少的组成部分。二、 教育心理学的方法论体
11、系教育心理学的方法论是其学科理论体系的构成部分。学科方法论一般包括哲学基础、科学背景、方法论原则和具体研究方法。（一） 教育心理学的哲学基础教育心理学自诞生伊始就是在一定哲学思想的指引下发展的。联结派教育心理学是受机械唯物主义和逻辑实证主义哲学思想影响而建立的；认知派教育心理学是受人道主义与人性论、存在主义与现象学等哲学思想影响而产生的。教育心理学的百年发展已表明，教育心理学的发展走向总是自觉不自觉受同时代的哲学思潮的影响，同时代的哲学思想往往也成为该时代教育心理学研究的重要指导思想。（二） 教育心理学的科学背景教育心理学的发展与科学技术发展水平有密切的关系。科学技术发展对教育心理学发展的影响
12、集中在：一是科学思想对教育心理学思想观念的影响，产生了一些新的研究思想。二是科学技术的一些方法和手段被引入有机体心理活动的研究之中，产生了一些新的研究策略或方法。（三） 研究原则和具体方法教育心理学的方法论原则，科学的教育心理学研究必须体现客观、科学、有效和人道等方面的规范和原则。三、 教育心理学的内容体系（一） 教育心理学内容体系变化的历史回顾1、 传统教育心理学的内容体系的初步确立。2、 教育心理学内容体系的确立3、 认知教育心理学内容体系的确立4、 教育心理学内容体系的综合化趋向（二） 教材的内容体系P16（三） 本课程教学的内容体系：教材体系与国家研究生考纲相结合四、 教育心理学与其他
13、相关学科的关系1、教育心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都是服务教育实践的学科，二者相辅相成的。教育心理学是教育学的基础学科之一，而教育学的理论对于教育心理学也具有一定的指导意义。二者的区别主要表现在：（1）它们的研究对象不同。教育学主要是研究的教育基本理论；教育心理学则是研究教育过程中的心理问题。（2）在研究角度和方法上的着眼点也有一定的差异。教育学研究的着眼点是探讨教育措施与它的效果之间的关系；而教育心理学研究的重点是找出学生在这种教育措施下心理活动发展变化的规律。2、教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学都是研究人的心理现象，而且普通心理学研究的心理现象的一般规律是教育心
14、理学的基础，而教育心理学的研究也能够补充和丰富普通心理学的内容。二者的区别主要表现在：（1）研究对象不同。普通心理学是研究人的心理过程、心理状态和心理特征，它偏重研究和概括心理现象的共同规律；而教育心理学则是以普通心理学所揭示出来的心理活动规律为基础，研究教育过程中学生的学与教的心理学规律。（2）普通心理学尽管也联系人的社会实践，但并不直接为特定的社会实践服务；而教育心理学则是依据其所揭示的规律直接为教育实践服务。（3）普通心理学一般是将人的心理分解为某一方面进行分析，而教育心理学就要考虑多方面的作用而进行综合性的研究。3、教育心理学与儿童心理学的关系教育心理学与儿童心理学的关系更为密切。儿童
15、心理学是研究儿童心理学发展规律的，而教育心理学研究中不可避免地要涉及儿童的心理特点、年龄特征和心理发展规律。因此，教育心理学与儿童心理学既相互补充，又有所交叉。二者区别主要在于：（1）研究的侧重点不同。儿童心理学偏重于儿童心理发展一般特点和规律的研究，就要从儿童生活的各个方面去概括儿童的心理发展规律。这样，其研究就不能仅仅局限在教育范围内；而教育心理学尽管要考虑到儿童的心理发展特点，但只局限于研究教育过程中的儿童心理特点和规律。（2）研究的出发点不同。教育心理学虽然与儿童心理学在研究对象上相互交叉，但当接触到某个共同心理学问题时，它与儿童心理学的出发点就不同了。儿童心理学研究和揭示的是儿童心理
16、年龄特点及其发展规律；教育心理学则是要儿童的这些特点以及规律为依据，结合自己的任务，研究儿童在不同教育活动中心理活动的特点以及在教育条件下怎样能够更有效地促进其发展。（3）儿童心理学是研究人从出生到成人的心理发展，是作为儿童心理发展的纵向研究。4、教育心理学与学习心理学的关系广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部分。但是，从狭义的角度看，教育心理学要以学习心理学的研究为基础，学习心理学不但要研究人类的学习，而且也要研究动物的学习；而教育心理学则主要是关注人类的学习，特别是学校情景中学生的学习。因此，从这个意义上讲，学习心理学是教育心理学的基础学科。第三节、 教育心理学的研究方法【了解识记】P19一、 教育心理学研究的思想方法教育心理学研究的思想方法
