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1、浅谈农村中学如何有效运用多媒体优化生物教学袁汝洋 随着社会科学技术的进步，随着教学改革的深入发展，多媒体技术教学正逐步步入课堂，广泛地改善学校的教学环境。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，有效地激发起学生学习的兴趣，让课堂进入了一个全新的境界。如何适应教育环境的深刻变化，如何最有效地使用现代多媒体技术进行生物学课堂教学，提高生物教学质量，这正是我们所需要研究的。现就农村中学有效运用多媒体优化生物教学，谈谈几点自己不成熟的看法。一、利用多媒体辅助教学，能够开阔学生视野、激发学生学习兴趣和求知欲。初中生大多活泼好动，注意力集中时间比较短，思想容易
2、开小差，教学效果往往不理想。利用多媒体来渲染气氛，激发兴趣，为学生创造符合自身特点的教学情境，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。例如在上单细胞生物这一课时，学生对单细胞生物比较陌生，更不知道还存在着有如此微小的生物。我以湖天春色图曲为背景音乐，利用多媒体出示各种单细胞生物的图片（包括单细胞植物、单细胞动物和菌类等）。学生一下子被眼前奇妙的微小世界所吸引，仿佛身临其境。可见，利用多媒体教学，创设一定的情境，能使学生产生对生物的“亲近感”，可以激发学生学习兴趣，启迪学生思维，提高课堂教学效果。二、利用多媒体辅助教学，能够加大知识信息容量，促进师生有效互动，提高教学质量。网络课打破了传统的课
3、堂教学模式，书不是唯一的教学出发点，教师在课前可搜集大量有关资料，并制作成网页的形式。对学生的自主学习起到了必要的导航作用。网页的使用增加了课堂容量，增加了知识密度，使学生从整齐划一的书本知识中走出来，让他们的视野变得更加宽广，真正徜徉在知识的海洋中。比如，探究课传染病及其预防一节，我在课前收集大量有关“非典”、“肝炎”、“艾滋病”、“流行性感冒”、“血吸虫病”、“流行性乙型脑炎”等疾病的知识。学生在上网自由浏览网页的时候，就可以寻找自己感兴趣的某一种疾病来认真的分析传染病流行的基本环节以及传染病的预防措施；然后阅览其他的传染病，了解更多有关传染病的预防措施，这样就增大了学生的信息量。三、利用
4、多媒体辅助教学引导探究，能够培养学生主动学习的能力。初中学生知识有限，往往只能根据事物的表面现象进行概括和作出判断。因此问题探究就显得尤为重要，问题探究是探究式学习的核心要素。利用多媒体手段，巧妙设置问题，就可以点燃学生求知的火焰，使学生主动参与到学习中来。例如，在教学植物的开花和结果这一课时，时值深秋，外面花儿大多已经凋零，无法用实物展示。我先利用多媒体还原展示了平时我们周围常见的美丽花朵的图片，将学生一下子便带入到特定的情境中。接着便用多媒体设置了以下问题供学生思考：1、简单说说花朵有哪些的结构？2、怎样看待花蕊的重要作用？3、雌蕊的哪些结构与果实的形成直接有关？通过这些问题，引导学生对花
5、朵相关知识进行探究，培养学生主动学习、合作学习的能力。在课堂上，学生可以与老师、学生与学生一起讨论解决问题，也可以分组讨论解决问题。学生各抒己见，阐述自己的不同想法，可以锻炼学生的分析能力和表达能力，还可以培养团结协作的合作精神。充分利用多媒体进行引导探究，在探究过程中能使学生自主学习与合作学习相结合，有利于培养学生学习生物能力与意识。课堂中学生能积极、主动参与教学活动，活跃了课堂气氛，从而又提高了教学效果。四、利用多媒体辅助教学，可以启迪学生思维，化抽象为具体，突破重、难点。多媒体教学本身就拥有着极大趣味,处于初中阶段的学生更是欢迎。当讲到重点、难点时,若配以多媒体就会吸引学生的注意力,给其
6、留下深刻的印象。例如,在讲“木本植物茎的结构”时,针对学生掌握其内部显微结构这一重难点有一定困难,既不容易观察,又不便讲解的情况,可采用显微画面投影与板书相结合的方法进行讲解。先用显微投影仪将木本植物茎的横切面显微结构投放在银幕上,然后边讲解边板书。不同的色彩代表不同的构造,使学生的学习兴趣大增,很快就掌握了导管和筛管、木质部与韧皮部、木纤维与韧皮纤维、春材与秋材等概念的区别。这样,充分发挥了学生思维整体的功能,记忆效率也就提高了。在全面落实“新课程理念”的今天，生物课程的实施与教学，如何体现先进课程理念，如何充分激发调动学生的学习主体性，如何有效组织学生围绕教学目标，利用有限教学时间，进行优质高效的学习，如何提高教学有效性和教学质量，实践证明：将多媒体与生物教学进行有机整合，就可以做到。实践还证明：多媒体技术能给学生提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的教学环境，同时能为师生提供了双向、平等的交流平台，促进了教学目标由“授人以鱼”向“授人以渔”的转变。但它并不是万能的，也不能完全代替传统教学法。在教学中，只有合理地恰当地设计、开发、运用多媒体技术，使之与其他教学手段有机结合，才能优化课堂教学，提高课堂教学效率，体现出多媒体辅助教学的真正价值。
