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1、小学英语阅读教学策略的具体性探索讲阅读一定要有主线，一定要思路清晰，收放自如（一）阅读前扩充背景知识pre-reading1. 从学生的生活实际入手，引入话题教师首先应明确交际的专题和教学目标，将之与学生的生活实际巧妙联结，通过问答、 介绍、对话的形式来激活学生原有的经验储备，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入 有意义的学习。2. 巧猜词，排除阅读障碍。多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师如果单以教单词，讲语法 等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要讣学生养成通过上下文猜测生词词义的习惯， 猜测词义的方法有很多。这些单词或是生词，或是多义词，在音、形、义上都不同程度存在
2、着一定的难度，学生在尝试用英语思维去猜的过程中，既收获了新的知识，又有获得找出答 案的成就感。再带学生操练读和运用单词造句就好办了。这节课中也使用了猜词，我们用的 是分析法。教师还可适当介绍文化背景知识，引导学生通过网络书木等途径查找更多的相关 文化背景知识，这样也有利于培养学生的学习的主动性。3. 精心设计课堂提问，让学生明确阅读目标。教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。女口：设疑法，直叙法、表演法等巧 妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。课堂提问是一种最直接的师生双边活动.设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论， 既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容
3、，又训练了他们从同一信息中探求不同答 案的求异思维能力。如 阅读教学是就设计了如下问题：1.2.3.这些问题都是紧扣这一单元的重点.并且与学生生活息息相关.当学生对这类问题产生兴 趣时，他们会积极主动地思考，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信 息的刺激，营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息, 相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。我们今天的主题学生是很熟悉的，障碍相对要 小一些。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相 应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。4、观
4、察课文插图，展开想象。在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是 对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象, 进行看图说话也是我们课标里的要求，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中 所蕴涵着的主要意思。5、师生对话，扩充背景知识。有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点。那么以师生对 话的方式进行Free talk就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。我们在这次的研讨课中， 也使用了通过简单的问答去唤起学生已有的积累的知识与生活经验。那么课文中的理解难点 也就分散开了，自然也就迎刃而解了。6、
5、鼓励平时搜集相关的背景知识。在平时的学习中，教材每个单元都有一个主题话题，如季节、问路，自我介绍等，可 以多让学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间进行相互交流，也是一种有效扩 充学生背景文化知识，帮助阅读教学开展的方式。（二）阅读中活学教材while -reading1. 分步进彳丁语言项目训练教师将课文中的重点词汇达到“四会”要求、功能句等语言项目分步进行机械操练、 意义操练和交际性操练。借助图片、实物、教具等进行单词认读。通过形式多样的机械操练 使学生掌握正确的语音、语调。常用的游戏有摸物说词、看口型或表演猜词、拷贝不走样听 咅传话、图片快速闪动、听指令做动作等，力求多种感官协调
6、互动，使学生学得活泼扎实 有效，牢固掌握词汇。将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予以训练。这一环节要注意的是：句型的呈现要借助情景的创设而进行，以便让学生明晰语言意义及使 用场合；要将活泼有趣的形式与有效的语言实践有机结合；任务的设计要有较强的目标性、 序列性和整体性。以上任务从听、做、说、猜、编等维度精心设计，由易渐难，形成了一个环环相扣、层 层递进的有机系统。从视听入手，整体感知语言材料以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是 教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条准则。首先借助课文主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容,使学生对语言背景有形象、 直观的感性认识；让学生看图，“带着问
7、题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文 大意有整体的把握；以排序、选择、判断、连线等较为简单的检测方式帮助学生理清文章脉 络。整体。具体了解语篇内容，加强过程指导通过多层次、多梯度读的操练自由读、默读、 个别读、齐读、小组读、分角色读、接龙读和师生、生生互动问答、对话，引导学生多开 口、多表达，加强学生对语言文字感受力的培养，同时通过完成填空、填表、画图或回答问 题等稍为复杂的任务的方式帮助学生深入理解语篇内容。教师不仅要关注学生阅读反馈的结 果，更要关注学生的阅读过程，如是否有疲劳、倦怠的心理，是否有指读、唱读等不良习惯, 学生用什么方式阅读或表达，通过什么途径去获取有价值的信息和资料
8、，怎样与他人合作， 相互间的分工、协调以及合作的状态和效率如何等。对于这些动态式学情，教师要适时地予 以指导调控，纠偏导正，使学生形成良好的态度、习惯和策略。2. 阅读中阅读过程技巧与方法的调控在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志 的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生 读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把 思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式, 引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。3. 保证学生足够的自主探究时间苏霍
9、姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中， 我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是 不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想，在这么短的时间内，学生的思 考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理， 匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中 去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书， 深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等 待的时间虽短，却正是学生思维最
10、为紧张活跃的时刻。如4. 培养学生提问的能力在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语 提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯， 提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养 学生提问的能力。（三）阅读后有效延伸post -reading根据课程标准的要求，阅读能力的培养应“源”于课内，“流”向课外。即以课堂教学为轴心展 开外延性拓展，将阅读的触角伸向更广阔的空间，通过经常性的阅读积累，巩固、扩大词汇 量，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的语感以及阅读习惯和能力。英语 阅
11、读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是 在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学 生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何 评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。为辅助课堂教学，教师可选择或编 写学生感兴趣的、与课文主题相关、与学生知识水平相当的可读性课外阅读材料让学生阅读, 体裁可以更为广泛，包括诗歌、童谣、谜语、对话、书信、故事、剧木等，实彳丁教师推荐和 学生自选相结合。教师应重点提供一些典型语篇，通过导读让学生掌握一定的方法和技巧， 在此基础上，鼓励学生定时
12、定量阅读，并使用自己喜爱的方式，如笔记式阅读、讨论式阅读、 合作互动式阅读，使阅读更具个性和自主性。教师为了检查和评价学生的阅读质量，可在班级定期开展阅读交流汇报活动，以学生 喜闻乐见的朗读、演讲、表演、比赛等形式展示成果，使学生在享受阅读所带来的乐趣的同 时进一步增强课外阅读的兴趣。英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我 认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的 重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解 不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。 因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行 网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们 的阅读能力才会得到进一步地提高。
