国培计划”置换脱产研修项目小学科学培训体系的构建摘要：教育部、财政部从2010年起大规模实施 “中小学教师国家级培训计划“（简称“国培计划“）对 于推进义务教育均衡发展、加强师资队伍建设，特别 是提高农村中小学教师专业化素养具有重要意义本 文以此为背景，结合我校所承担的农村小学科学师资 国家级培训的实践经验，探讨适合农村小学科学师资“ 置换脱产研修项目“的工作，尝试为“国培计划“小学科 学学科培训项目高质量的完成提供借鉴与参考关键词：“国培计划”；小学科学教师；置换培训 教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量的 关键为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲 要》，切实推进教育均衡发展，促进教师教育改革，实 现教育公平，教育部、财政部实施“中小学教师国家 级培训计划”（简称“国培计划”），该计划包括中小学 教师示范性培训项目和中西部农村骨干教师培训项目 两项内容其中，中西部农村骨干教师培训项目分农 村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集 中培训和农村中小学教师远程培训三种形式每种形 式都是以专业学科为中心进行项目培训，提高农村中 小教师教育教学水平为此，在全国范围内提出以专 业学科发展为中心，以各种项目为平台，动员与整合 各级社会培训资源，提高中小学教师教育教学能力与 专业化水平，小学科学学科也不例外。
本文以“国培计划”农村中小学科学教师置换脱 产培训为切入点，结合我校所进行的“国培计划”置 换脱产项目小学科学培训为例，试论“国培计划”小 学科学培训体系的构建，为“国培计划”其他学科培 训提供借鉴与帮助一、培训目标在认真参考《“国培计划”课程标准•小学科学（试 行）》，以及《云南省2012年关于国培计划的实施要求》, 培训具体的目标定位为：目标是培养具有现代教育理 念，合理知识结构，融信息技术理论、实践于一体的 小学学科骨干教师培训以协作学习小组的互培模式 为基础，以教学案例为依托，在学习中通过专家引领、 沉浸式体验、行动反思、经验共享来实现学员的学习 突破强调骨干教师学员本身就是一种很好的专家资 源，充分调动骨干教师之间的经验交流，互相借鉴 通过培训，使参训老师及时了解我国基础教育课程改 革和小学科学教学的现状，进一步深入掌握小学科学 新课程改革的理念和方法在专家引领下，能够结合 农村小学教学实际，主动思考农村小学科学课标和有 效设计组织问题，形成相应的教学研究的能力，由此 提升其教师专业自主发展和自我完善的意识和能力 同时，增强我校师范生教学实习的针对性和有效性； 建立参训学员与顶岗师范生联动机制，促进师范生职 前培养和小学科学教师职后培训一体化改革。
二、培训内容根据国培《课程标准》的要求，集中研修实践性 内容不得低于40%,而“影子教师”是实践内容的重 要方面影子教师”实践内容要求学员全程跟踪实践 导师的备课、上课过程中所做的工作，从中研究备课 和上课的技能要求；要求学员在实践导师的指导下， 参与实践基地教学进度教学，做好教学设计、说课、 上课和课后反思，在小组进行交流，撰写汇报课总结 等本次集中研修注重理论与实践的结合，专业理论、 教育教学知识、教学设计、学科知识等理论内容，最 重的是要内化落实到学员的教学实践中去，才可能让 学员真正学有所获、学有所悟按照《“国培计划”小 学科学教师培训课程标准》要求其培训内容主要包含 专业理念与师德、专业知识和专业能力维度下设置14 个模块，集中研修总课时为360学时，其中跟班研修120学时，240学时用于课程教学其中，专业理念与 师德维度包括师德修养与专业理念2个模块；专业知 识维度包括学生发展知识、学科知识、教育教学知识 与通识知识4个模块；专业能力维度包括教学设计、 教学实施、教学评价、教学研究、现代教育技术能力、 课程资源开发与利用、课堂管理、教师培训8个模块三、培训实施的过程我院"国培计划(2012) 云南省农村小学科 学骨干教师置换脱产研修项目”按照理论和实践相结 合、集中培训和分组实践相结合、本校专家和外聘专 家相结合的工作思路，认真安排、部署和执行各个脱 产研修培训环节，确保本项目得以顺利实施。
)) 领导高度重视，提供有效组织保障我院2012年的“国培计划”培训工作，自始至终 是在学院领导下进行的从培训准备到培训内容，从 培训方案到培训效果，从专题讲座到跟班研修等等， 都得到了院领导的高度重视培训之初，学院建立了以首席专家、学科专家和 班主任等为主体的管理组织，负责小学科学培训教学 工作的组织、协调和开展培训过程中，根据课程内 容，专家时间安排，及时调整培训安排由于领导重 视，组织得力，确保了我院培训工作周密、扎实、有 序的进行二） 精心制定科学、合理培训方案培训前，学院先期进行了大量的调研工作，合理 安排培训内容，并整体考虑培训工作安排，为精心制 定培训方案奠定良好基础培训方案制定中，根据学科特点与学员素质条件, 不断设定、修改培训内容，并广泛咨询、征求校内外 专家，经与专家反复讨论，几易其稿才得以完稿培训方案力求精简、实用、实效，注重培训过程 中的每一个教学与实践环节前后相扣；在培训方式上, 以协作学习小组的互培模式为基础，以教学案例为依 托，在学习中通过专家引领、沉浸式体验、行动反思、 经验共享来实现学员的学习突破强调骨干教师学员 本身就是一种很好的专家资源，充分调动骨干教师之 间的经验交流，互相借鉴。
为此，在整个培训中，充 分运用了小组讨论、启发研讨、教学互动、教学观摩 等形式和现代化多媒体手段，使培训活动既扎实有效, 具有针对性和实际操作性，有利于根据培训方案认真 抓好落实三） 选配优秀师资，建立专家型教学队伍为确保培训质量，我们选聘教师时，严格按照省 内外高水平专家、校内优秀教师、中小学骨干或特级教师组成专家型教学队伍不仅考虑其学历、职称、 科研水平、教学能力、敬业精神和学生评价，更看重 教师在本学科领域中取得的实绩和实效 （四）采用灵活多样的授课与学习方法为了实现培训目标，采用灵活多样的授课与学习 方法，通过教师引导、学员参与、观摩点评、反思总 结等方法和途径，使培训内容贴近教师，贴近教学实 际，突出实践性和实效性五）实施严格的管理制度其中任课教师和所有工作人员管理到位，认真负 责，一丝不苟学员按照各项管理制度、培训班的作 息制度、培训课程的考核制度等严格执行四、培训考核为确保培训质量，我院将按照省教育厅下发文件 要求严格进行培训考核，运用柯克帕特理克（Kirkpatrick）的"四层评价法”，本着考核的目标不 在于分数本身，而是促使学员真正掌握课程理论，内 化为课堂教学素养，并提升自我更新、自培和他培的 能力的原则，对培训中的过程、培训后的效果进行评 价。
第一，反应层评价这一层面主要检查骨干教师培训工作的满意度， 设计问卷调查表，调查骨干教师对培训内容、培训方 法等方面的意见和建议具体成果形式：问卷调查及 分析第二，学习层评价这一层评价考核骨干教师对培训科目的掌握情况, 鉴定教师的学习成效评价采用笔试、写论文等方式 进行具体成果形式：培训班学员要完成一份能充分 体现本次培训目标的教学设计、一份学习总结、一份 说课稿等第三，行为层评价行为层评价是在骨干教师回到工作岗位一段时间 之后，由学校领导、同事、学生家长、学生等人对教 师的教育教学水平进行的考核考核和评价骨干教师 通过培训获得了哪些提高？骨干教师有没有将培训中 学到的知识运用于教学之中？具体成果形式：问卷调 查及分析第四，结果层评价结果层评价考核培训有没有给整个组织带来实效 比如：骨干教师培训有没有为学区的教育质量提高做 出贡献？骨干教师培训有没有带动其他教师的专业发 展？学生学科成绩及格率、优秀率是不是有所改变？ 参训教师课堂教学是否显示出一个骨干教师的素养？ 是否具有实效性？等等具体成果形式：课堂实录， 问卷调查及分析针对小学科学培训实际，具体考核内容及方式如 下：（一） 考核项目2. 出勤（30%）2•专题作业（30%）3. 跟班研修（30%）4. 培训反思（10%）（二） 考核形式及内容1•出勤每次课程（活动）由小组长负责考勤，班主任统 计并进行评分。
无故缺课达4学时以内，每学时扣3分；病假在3天以内，每天扣5分；事假1天，扣 1分2•专题作业集中培训期间，根据课程教师要求，学员需提交 以下作业：自己制作的1个简易科学模型一份教学观摩的听评课报告3.跟班研修跟班研修期间，每个研修小组安排若干个研修学 校的指导教师，由指导教师负责考核学员需完成以 下任务：完成1份体现新课改理念的有质量的教学设计； 完成1份结合教学实例撰写的听评课稿；完成1次说 课交流；完成1篇学习总结；完成1个课件；观摩不 少于5节示范课；进行至少3次试讲；完成1份培训 反思，学员要及时反思教育教学方面的差距，在培训 即将结束时提交一份不少于2500字的学习总结结论：通过合理的培训体系的构建，此次培训不但更新 了参训小学科学教师学员的观念，更让学员感受到新 内容、新方法的应用使学员找到了教学基本功上存 在的差距，并发现自身的不足，通过探讨提出了改进 的方法和措施，为他们今后将引入到小学科学教学做 好准备同时，成功的建立了高校指导教师、一线指 导教师及当地指导教师合作的机制，很好地好地完成 了国培顶岗实习指导工作；而且，随着“国培计划” 的全面实施，置换脱产研修项目在缩短师范类毕业生 在新的工作岗位的适应期及农村中小学体育教师接受 系统培训方面，形成一举多赢的局面，畅通了高师教 育与基础教育、高等学校与社会的渠道。
但这种培训 的实施是一项复杂的系统工程，不仅需要教育行政部 门和政府的支持尤，且需要不断的摸索与实践参考文献：⑴李燕萍•培训与发展[M].北京：北京大学出版社,2024年7月.[2]教育部师范教育司•更新培训观念变革培训模 式[M].上海：华东师范大学出版社，20口年口月.⑶管培俊.努力建设高素质专业化教师队伍[N].中国教育报.2010.8.11[4]小学科学课程标准修订工作组，《科学（1〜6 年级）课程标准》（修订送审稿）。