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1、合作学习的任务选择策略 合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，并以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习，但我们也注意到，一些教师由于缺乏对合作学习操作内涵的理解，尤其是对“什么样的学习任务适合用合作学习方式”这一问题缺乏深层的思考，合作学习的任务缺乏选择和设计上的跟进，导致出现表面化、形式化合作学习的情况。 在初中科学教学中，精心设计、选择合适的合作任务，是组织合作学习的重要环节和首要条件，也是合作学习体现教育价值的重要保障。那么，如何选择学习任务以适应初中科学教学的合
2、作学习呢？首先，从系统设计教学的视角看，合作任务应与教学目标匹配，所选的合作任务应服务并服从于教学目标；其次，从任务本身的性质来看，任务选择应着眼于学生的生活基础，立足学生的“最近发展区”，以挑战学生的智慧，引导学生的积极探索，激发学生学习的欲望。 一、增强学生的合作意识，选择复杂的操作性任务 科学是一门以实验为基础的学科，一些操作要求高、需要同伴帮助才能完成的操作性任务，宜通过小组合作进行。在教学中，教师要努力使任务本身具有对小组成员分工合作的要求，驱使小组内各成员同心协力，为实现小组共同目标而尽最大的努力。小组成员之间因任务的内在要求，自然而然地分工合作、彼此互动和积极配合，在完成任务的过
3、程中产生强烈的合作意识。 例1在测定海波熔点的实验中，由于实验本身既要控制水浴的温度不变（为确保实验成功，开始时水浴与海波的温度差需控制在5以内），又要及时读取温度计的示数并进行记录，学生很难独立完成。但这正是教师教学的设计意图。让学生想到寻求合作，既能使他们亲身经历实验的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。结果大家分工合作了，甲同学专门注意两支温度计的示数，一旦水浴与海波的温度差接近5，便让乙同学马上撤除酒精灯，丙同学负责每隔一分钟（接近熔化时为半分钟）读取海波的温度，并将结果报给记录员，记录员在完成记录的同时，在坐标上进行描点连线。 当代合作学习的倡导者、美国明尼苏达大学教授约翰逊兄弟一
4、直强调，合作学习的基本特征包含“积极互赖”和“责任到人”。科学实验的合作学习实践表明：在复杂的、需要“协调作战”的操作性任务面前，学生更易选择合作，成员间更易形成积极的相互依赖关系，每位学生肩负的责任促使他们积极投入，从而有效防止“责任扩散”现象的发生，也让学习资源得到了充分的利用。 二、提高学生的思维敏捷性，选择有探索性的任务 从思维角度看，合作学习中一个任务的好坏，关键在于该任务在实施过程中能否激发起学生的探究愿望，能否让学生挖掘出问题的深层内涵，能否促进学生对问题进行重新思考，能否借助任务背景提出新的问题。 例2在“磁场对电流的作用”的教学中，教师在演示磁场对通电直导体的作用得出影响磁力
5、方向的相关因素后，设计了一个探索性的任务。 分发给每个小组一根长导线，要求学生制作一个矩形线圈，并在纸上画出线圈草图（一式四份，组内共享）（如图1）。 假设电流从一端流入，标出每条边框内每一段导线中的电流方向。 组内交流：相对两边框内的电流方向有什么特点？ 学生讨论：将边框内的一边放入磁场，预测会有什么现象？将其对边放入磁场中，与前一次会有什么不同？为什么？（教师根据学生讨论结果，让学生上台演示验证） 若将整个线圈放入磁场中，预计会有什么现象？ 实验验证：一名组员手握线圈模型的中心轴，另外两名组员朝相反方向牵拉线圈边框上的细绳，观察员观察线圈的转动情况及线圈最后停留位置。 拓展延伸：思考如何让
6、线圈始终朝一个方向转动下去。 上述教学中，教师通过设置探索性的任务，层层剖析，步步引导，由浅入深，启发思考，在讨论中不断发现新问题，形成了一条渐进式的问题链。选择这样的合作任务，既帮助学生构建了完整的认识体系，又提高了学生思维的敏捷性。 三、培养学生的辨析能力，选择有争议性的任务 浙江大学盛群力教授曾提出：教学内容如果需要经过争辩、探讨、质疑，则可优先考虑合作学习的方式。初中科学教学中，我们可以在认知冲突点上就模棱两可的结论，引导学生通过小组合作交流、碰撞，辨析，达成一致意见，澄清认识。让学生在争论的过程中逐渐自悟，从而体现合作学习的价值。 例3在学习了力后，教师编了一道习题：一个工件放在水平
7、传送带上，随传送带一起匀速向右运动，问工件受到哪几个力的作用？学生稍作思考，便纷纷提出了自己的看法：有的说受到重力、支持力、摩擦力和牵引力；有的说受到重力、支持力和摩擦力；还有的说只受到重力与支持力。学生的意见出现了分歧。工件水平方向到底受不受力，受哪些力？这是大家争议的焦点。这时，教师不失时机地介入：“三种答案分别代表了一部分同学的想法，下面请同学们讨论一下，到底哪个答案是正确的。”学生被激活了，有的为自己的答案辩护，有的则予以反驳：“肯定有牵引力，否则它就不会动。”“物体的运动又不是靠力来维持的，不受力的物体照样也能做匀速直线运动！”“水平方向光受摩擦力肯定不对。受力不平衡了，怎么可能作匀
8、速直线运动？应该还有一个与摩擦力相平衡的力牵引力！”“谁给工件这个牵引力呢？找不到施力物体呀！我觉得它在水平方向上不受力！”教师灵活地引导学生进行的讨论，既加深了学生对学习内容深层、全面的理解和感悟，也表现了其对合作学习的成功把握。 教学中，学生如对某一个科学问题产生争议与分歧时，教师可以引导学生在充分收集归纳论点和论据的基础上，组织学生进行分组对抗辩争，让学生各抒己见，尽情展示自己的观点，从而使学生更加积极主动地思考，更深入地研究知识，加强认知体系的构建。通过对对方观点的批判和认同来实现认知的重建，进一步推动深层次思维的发展，能使学生真正成为有思想的人。 四、提高小组的合作效率，选择有挑战性
9、的任务 挑战性任务，是指具有一定难度或较高层次的学习认知任务，一般学生在短时间内通过自主学习无法完成或无法较好完成，而通过合作成员间的相互配合、相互帮助、相互讨论能够较好地解决。此类任务往往不局限于某些具体的知识与技能，它可以是跨学科的、多领域的、前后单元或者章节极具联系的内容，需要涉及学生联想、归纳、类比和演绎等综合思维能力。 例4一位教师在初三总复习阶段，开出了一节“拉力计的设计”复习课，选择了弹簧秤这一学生熟悉的素材作为设计原型，并以问题组的形式，确定了三个中心问题：如何以弹簧秤为原型设计拉力计？如何设计带仪表的数字化拉力计？如何借助机械来设计拉力计？三个问题都极具挑战性。教师分别组织了
10、合作教学，在解决第一个中心问题后，教师出示了如下问题。 假如某同学的拉力大约为500牛,身边有三根弹簧可供选择: A.原长20厘米，每增加100牛，伸长1厘米； B.原长2米，每增加100牛，伸长30厘米； C.原长1米，每增加100牛，伸长40厘米。 该同学应该选择哪根弹簧？（注：每根弹簧都不能伸长到原长的两倍） 学生很快否定了C，但在对A还是B的选择上出现了困难：用A制成的拉力计携带方便，但测量不精确；用B制成的拉力计测量虽然精确，但携带不方便。“A和B各有优点，如何克服各自的缺点？请各小组讨论一下，看哪个小组能解决这个问题？”教师在倾听了学生的疑惑后，抛出了上述问题。经过教师的引导和学生
11、的合作，学生最后提出了改进方案：在A上加装指针，以实现微小放大；将B截成几段，然后并联。 在这个富有挑战性的合作任务面前，学生的思维张力、专注投入程度、积极性、合作热情都很高。通过合作，学生解决问题的能力得到了有效的提升，学生的创造潜能得到了极大的激发。也只有这样的合作，才能使学生在交流中获得对问题更深刻、更全面的认识，感受到合作交流、听取各种观点的价值，真正懂得他人对个人生存和发展的重要性。 当然，并非所有的科学问题都适合用合作学习来解决，有的教学内容适合个体动手实践，有的适合学生自主探索或教师引导，任何一种学习方式都有其存在的合理性与不可替代性，没有针对不同的教学内容有重点、有选择地进行合作学习，只会浪费时间，降低教学效果。“好钢要用在刀刃上”，把握好合作的契机，根据学习内容和学生实际，精心设计合作学习的任务、要求和呈现方式，这对于我们成功组织合作学习是非常重要的。合作方式有多种，合作手段也有多种，但这些方式和手段都是为合作学习的意义而存在的，即培养学生的团队合作精神和合作的技能与技巧。偏离了这一点，合作也就失去了其应有的价值。这需要我们经常从“一切为了每一位学生的发展”的高度去审视自己的教学设计与教学行为，少一些盲从，多一份理性。 第 8 页 共 8 页
