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1、乡下人家教学设计一、学习目标：1 认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、 装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、 捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、 天高地阔、月明人静”等词语。2. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词 佳句。3. 感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之 情。4. 了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密 切相关的景、物来抒发情感的表达方法。二、学习重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的 画面，从而感受乡村生活的美好。三、学习难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、 普通的场景展现出
2、来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。教学准备多媒体课件五、课时安排两课时六.教学过程第一课时课前播放乐曲走在乡间的小路上一、音乐情景体验导入师：听过这首歌没有？生：没有。师：这首歌呀，叫走在乡间的小路上。今天就让我们踏上乡间的小路，开始我们的乡间之旅吧！出示第六组导读提示，自由读，指名读。师：本单元的课文都是描写乡村田园生活的，这节课我们先 走进第一篇课文乡下人家出示课题，齐读课题二、检查预习，初读感知。1、出示词语：检查读。2、出示生字，指名读。其他同学点评提醒：提醒“率” “谐” “巢”写法。3、出示多音字。指名读。4、指名接读课文，订正字音。5、请同学们默读课文，思考：读完这篇课文
3、，乡下生活给 你留下了怎样的印象？用一个词语来概括。作者用一句话写出了自己对乡下人家的感受？快速浏览课 文找到这句话。（汇出示最后一段）三、精读理解课文最后一段1、全班齐读最后一节，理解“独特” “迷人”的含义，进而 理解整段话的含义。2、学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时 候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这 样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述 中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。四、学习第一段1、（出示）默读课文，找出第一段中最能体现乡下人家迷人、 独特之美的语句做上记号，在旁边
4、可以写一写自己的感受， 然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。2、汇报（看来，你从那屋前搭的瓜架中感受到了乡下人家 的独特、迷人。）让我们一齐来看看这瓜架，出示第一自然 段，自己读一读，你从哪些词句中感受到那份独特、那份迷 人？根据学生的回答出示句子：当花儿落了的时候，藤上便 结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的 藤，绿绿的叶可爱多了。3、自己再读读看，你尤其从哪些字词中感受到的？* “一个个”师：你能通过朗读表达出来吗？评价：看来， 你只看到了两三个瓜。给你这么一读，瓜可真多呀！看来， 沉甸甸的瓜果真的挂满了枝头。这真是果实累累呀！ * “青、红、绿绿、碧绿”。小结：看
5、来，你从瓜架的色彩上 感受到了它的迷人。谁来读？评价：是呀，红绿相间，多么 鲜艳的瓜架呀！谁再来读？听你这么一读，那长长的藤、绿 绿的叶仿佛就在我们眼前。看来这迷人的瓜架一下就把你的 目光吸引住了。我们一起来读读。这一个个青的、红的瓜，预示着丰收的到来，我们一起来欣 赏欣赏。看图（画面定格）4、想想我们常常在城市中看到那高楼门前蹲着一对石狮子 或是竖着两根大旗杆，再来看看我们眼前的瓜架，你又想说 什么？是的，这不仅是可爱的、别有风趣的装饰，还给乡下人家带 来了丰收的喜悦，怪不得引读（出示第一句话）五、书写生字第二课时一、复习导入1、复习字词2、通过上节课的学习，作者给我们展示了那几幅农家画 面
6、？汇报板书（谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给 你的总体印象？）根据学生的回答出示句子“乡下人家，不 论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景 这堂课让我们继续走进文本，走进乡下人家，去感受那独特、 迷人的风景。板书：独特迷人二、品味语言，感悟美景1、让我们跟着作者的脚步，走进乡下人家的鲜花嫩竹，自 由读第二段画住描写鲜花和嫩竹的句子2. 根据学生的回答按课文顺序进行交流* 朴素中带着几分华丽，我们来欣赏欣赏。（看图片）o 小结：这些鲜花是农村里最常见的，却开得如此旺盛。真是” 朴素中带着几分华丽“（点红）再读读看，你还读出了什么？ 看看这“依着时令，顺序开放”这两个词语你感受到
7、了什么？ 是呀，一年四季都有鲜花陪伴，这农家小院真是迷人，谁来 读？评价语、在你的朗读中我们仿佛看到了百花齐放的画 面。多么独特的农家风光呀。让我们一起来感受感受。过渡：乡下人家时时刻刻都让我们感到无比的惬意，让我们 在春姑娘的带领下，来到屋后的竹林中，（出示）自己读读 看，漫步竹林中，你最喜欢什么呢？如生读第一句，（出示 竹子这一句）小结：看来，你十分喜欢那绿竹。在茂盛的竹 林中漫步，凉风吹拂，多么凉爽，惬意呀！谁来读？指名两 人读。自己在读读看，（出示两句的）你还喜欢什么呢？如 生读春笋的。读了这句，你能告诉大家你眼前仿佛出现了怎 样的画面呢？从“探”字体会到什么？你能把这份可爱读出 来吗
8、？评价：作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，谁 来读？让我们再来读读这段文字，感受这份生机。（出示竹 林、竹笋的句子）小结：屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家简直成了 一个天 然的植物园，让我们再次来感受这独特、迷人的农家风光。 齐读第二自然段。（3）小结过渡：看来，引读 （课文最后一段）再看看 课文，你还能从哪些地方地方感受到这份独特、迷人呢？如生说鸡（出示课文第三段）指名读，读了这段文字，你有 什么感受？评价：多么温馨的一家人呀！谁来读！有了这浓密的竹林， 这空阔的场地，乡下人家自然总要要养几只鸡，所以说，读 句子“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”乡下人家的屋后 倘若有一条小河，那么引读“
9、在石桥旁边，在绿树阴下，会 见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即 使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”你眼前 仿佛看到了什么呢？多么自由多么快乐的一群鸭子呀！我们 一起来读一读。小结：确实，引读 （最后一段）（4）我们刚才跟着作者的脚步来到乡下人家的房前屋后， 时间过得真快，此时太阳已经落山了，正当我们准备回去的 时候，热情的乡下人家邀请我们留下来吃晩饭，（出示第5 自然段），自己读读这段话，此时你看到了什么？听到了什 么呀？师随意地走向学生中间，亲切地问：“你坐在哪里吃 晩饭呀？ ”亲切地问另一学生：“你边吃晚饭看到了什么 呀？ ”有意识地引导，抬头望望屋前，低头看
10、看脚边，那小 河里呢？再问另一学生：“你听到了什么呀？（农民们在谈 论什么呀？）在这种环境下吃饭，你有什么感受？能把你的感受通过朗读 表达出来吗？指名读口中品着美食，眼中赏着美景，心中想着丰收，心情能不舒 畅吗？谁再来读天上红云片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边 微风习习，笑声串串，这样天高地阔（点红）地吃饭，能说 不独特、迷人吗？齐读出示乡下人家吃晚饭的图片，这就是乡下人家吃晚饭的情 景，这样的画面给你什么样的感觉？根据学生的回答相机变 红（自然、和谐）谁能通过朗读把这幅自然、和谐的画面展 示在我们眼前？指名一人读（配乐读）评价语：1这一幅幽 雅、恬静的画面，怎能不激起我们对乡下人
11、家的向往之情！ 有静有动，有声有色，有景有人，作者给我们描绘了一幅多 么生动有趣的田园风景画啊，来，咱们再把这句话美美地读 一读，配上音乐。我们不禁感叹：引读一一（最后一段）秋天的夜晚，如果住 在乡下人家你还能听到什么？出示第6自然段，那你来读一 读，你听出来了吗？纺织娘仿佛在说些什么？指导朗读，小 结：这纺织娘的歌声，分明是一首丰收之歌。怪不得辛苦一 天的人们，连他们的梦也如此甜蜜。一齐读。总结课文引读 （最后一段）三、回归课文（自由朗读全文）四，指导书写：“率”。乡下人家说课稿各位评委老师：下午好，今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册 的第21课乡下人家。本次的说课我设计了说教材、说
12、教 法、说学法、说教学过程、四个方面。一、说教材：乡下人家编排在第六组，本组主题是走进田园，热 爱乡村”，旨在让学生通过学习，感受充满诗情画意的田园 美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰 富自己的语言积累。乡下人家是本组第一篇精读课文， 起到初步实现并辐射这一主题的作用.文章语言质朴，采用 白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三 季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家 朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热 爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自 己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之, 正如作者所言“乡下人家，不
13、论什么时候，不论什么季节， 都有一道独特、迷人的风景。根据新课标的基本理念和学生的学习特点，我把本课的三维 目标确定为以下几个方面：1、认知目标：学习作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最 普通的场面，描写乡村生活的方法。2、能力目标：有感情地朗读课文，培养想象能力，概括能 力。3、情感目标：激发情感，发挥想象，感受乡村生活的美好, 体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。根据教学内容和教学对象的特点，这节课的教学重点：引 导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。教学难点：从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美。二、说教法：朱熹孟子集注中说，事必有法，然后可成，教学方法 的选择要符合学生的年龄特点及认
14、知规律，因此我选择了导 读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体 会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热 爱。三、说学法终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而 是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会 学习。因此，在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：自 读感悟法、合作探究法、对比法、读说结合法、读写结合法。7、教学过程:语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实” 与“活”。所谓“实”指教学体现务实态度，扎实教风，学 生在不同阶段学有所得，从而使课程目标落到实处。所为 “活”，指教学要目中有“人”，要以学定教，顺学而导，从 而使教学充满生
15、命的活力。（一）创设情境，顺势导学。学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴 趣，也可以加深对文本的感受。上课伊始，我创设了一个乡 下游的情境，用多媒体展示乡村生活画面，使学生再次感受 到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。（二）默读课文，整体把握。本课分为两课时，经过第一课时的学习，学生对本文的内 容有了初步的了解，因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡 村美景？ ”这一问题提出阅读期待，引导学生潜入文本，默 读课文。（三）品读课文，感悟美景。1、读文想像画面读一读，说一说”，感受文中的画面美。（1）采取多形式朗读，如学生自由读、个别展示读、全班 齐读、配乐朗读等，让学生边读边想象画面，在读中品味， 从读中感悟。（2）引导学生把想象的画面用语言描述出来，做到读说结 合。2、动情欣赏画面引导学生抓住关键词欣赏画面几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋, 成群地从土里探出头来。出示句子，让学生读一读，体会句中哪个字用的好，为什么？ 学生通过读，可以体会到“探”字用的好，因为“探”字让 人感到嫩笋的长势之迅速，展示出了勃勃的生机。从而拓 展说话，由文字联想到画面，引入朗读情景，同时探字的想 象说话也教给孩子学习作者的用词巧妙。引导学生用已掌握
