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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑雨说人教版语文九班级上册教案 雨说：四月已在大地上等待久了 等待久了的田圃跟牧场，等待久了的鱼塘和小溪，当田圃冷冻了一冬禁锢着种子，牧场枯黄失去牛羊的踪迹，当鱼塘寒浅留滞着游鱼，小溪渐渐喑哑歌不成调子，雨说，我来了以下是我整理的雨说人教版语文九班级上册教案 ，欢迎大家借鉴与参考! 雨说教案 一、思想主旨 雨在是温存亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了欢快。 二、结构特点 作品以“雨说，我来了”作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应一一
2、写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。 三、对本诗副标题的理解 这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有确定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。 四、拟人化的手法 拟人是把物当作人来写，把事物“人化”。把雨写成了有情有义的，生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，布满着轻快、喜悦、清爽的气息。 五、朗读教学建议 学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这
3、一点，才能深化体会诗歌所创设的漂亮的意境，把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读，应当把握好诗歌的停顿，把握诗歌的节奏，还要留意诗歌的重音及押韵的特点。雨说这首诗，一韵毕竟，节奏明快，语调轻松，清爽自然，朗读时应留意体会。 教学设计示例 一、明确目标 有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。 二、整体感知 雨说这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所带来的欢 乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼，有如一阵清爽的春风拂面而来，让人神清气爽。 三、教学过程 1.由简介台湾诗人郑愁予导入课文。 2.配乐范读全诗，要求： (1)听准音。 (2)听朗读节
4、奏与朗读时的感情基调。 3.指导同学自由朗读课文，要求把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌。 4.指导分析体会诗歌的感情基调。 明确：感情基调是喜悦的。 朗读语调是轻快的。 5.指名有感情地朗读诗歌。 6.指导全体同学有感情地朗读诗歌并熟读成诵。 7.指导分析诗歌中的形象。 (1)整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。 明确：文中的“雨”是温存亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。 (2)课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，这种手法运用的作用是什么? 明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。 (3)理解诗
5、歌开头括号中的话的含义。 (雨说：四月已在大地上等待久了) 明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明白对春雨的渴盼。 四、总结、扩展 本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了雨说这首诗。 春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最 想说的话或写几行诗都行。 雨说教学杂谈 “新课标”下现代诗歌教学的初探从仿句练习入手，鼓舞同学能写出自己的诗作 新诗语言新颖、凝练，又不拘泥与通用的语法规范，在现代诗歌教学中，伴以仿句训练，既能使同学充分感悟新诗语言的奥妙，又能提高其遣词造句的力气，进而与诗情感相碰撞，充分理解教材。如我在教学
6、雨说一课时，让同学仿造句：“小溪见了我，笑出了声;种子见了我，笑出了芽;石榴花儿见了我，笑红了脸”同学们一个接一个地站起来把自己对春天的感受、宠爱完全融入诗中，写出了不同仿写句子。对同学的审美、理解、联想和想象力气的培育，真是水到渠成。再细心的把同学仿写的句子整理在一起，又变成了一首赞美春天的组诗。此后再把以前学过的余光中的乡愁、普希金的假如生活哄骗了你，也试着让同学仿写，同学也都爱好盎然，写出了激情满怀、真挚动人的诗句。新诗以情成篇，以情动人。在教学中，抓住新诗这一特点，给同学创设丰富的教学情景，营造轻松、和谐的课堂气氛，让同学进行仿句练习，既培育了同学感悟力气，又熬炼了同学的写作水平。 细
7、心组织课堂争辩，优化语文阅读教学营造良好气氛，创设和谐课堂 特级老师肖家芸说过：“师生谐和教学兴。”可以说，没有民主、公正、和谐的师生关系就没有轻松、活泼、快乐的课堂气氛;没有轻松、活泼、快乐的课堂气氛就不能顺当开展课堂争辩。因此，营造良好的争辩环境有赖于老师转变专制的教学作风，建立民主、公正、和谐的新型师生关系。在教学过程中老师要充分敬重同学的不同见解，情辞恳切、擅长发觉和挖掘同学观点中的闪光点，从而使同学在课堂中敢于争辩，乐于争辩。如在教学雨说这篇课文时，当争辩“这首诗把春雨塑造成了一个怎样的形象时?”有的同学认为春雨是一个关爱中国儿童的革命者形象，有的则认为是一个布满爱心的天使形象，结合
8、诗歌的具体词句和春雨具有的特点，同学们争辩得出的结果认为春雨是一位布满爱心的天使比较恰当，但在教学过程中，笔者还是确定了持另一种看法的同学，表扬了他们认真探究的精神。事实证明，这种充分敬重同学不同见解的做法，不但构建了师生的和谐关系，还使同学的一些新奇而富有制造的观点不时在课堂中涌现出来。 浅谈学校语文的生活化教学实践语文课堂教学走向生活化 语文教同学活化可以在语文课堂教学的实施中最生动、最直观、最具体的呈现出来。 语文课堂教学的第一重要环节是导入。良好的开端是成功的一半，教学导入假如支配设计得当，就能牵引整个教学过程，收到先声夺人的效果。语文导入教学，应遵循一个基本原则，即导入的内容和方式要
9、贴近同学的生活，并以此为基点。同时还要留意做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，这是语文导入教同学活化的基本精神和根本要求。如我设计的雨说的导入：(录音机里飘出淅淅沥沥的雨声，配以春雨如丝的投影画面，营造出宁静、喜悦的气氛，让心灵接受“春雨”的洗礼。)同学们，听着温存甜美的雨的声音，你可感受到了雨的情怀?你可情愿倾听“雨的诉说”?让我们来有感情的朗读雨说这首诗，让我们细细品尝，一起走进雨的世界。协作着音乐，同学已经在不知不觉中沉醉到了诗中。 浅释语文课堂主体同学是朗读的主体 在课堂上，我们毕竟应当怎样来组织朗读教学呢?首先，我们应当清楚：朗读是情感的体验，是意境的再现，它的主体是同学。既然如此，那
10、么我们组织朗读教学时，必需考虑同学的接受力气，体验力气，理解力气，必需认真争论如何设置朗读、朗读时应当达到什么程度，也就是说对朗读的必要性、目的性必需明确，必需以同学为中心。譬如，语文教学过程的范读，我们一般都支配在同学的自读前，让同学听了老师的朗读或录音之后再自读，这种朗读可以说只是一种仿照或完成任务而已，不管是否交待了目标，其成效实在令人怀疑。比较正确的做法应当是：先交待预期目标，然后自读、自我体验，再次质疑检测，如有必要，最终再进行指正范读。例如我教雨说写给生长在中国大地上的儿童一文时就遇到过这个问题，这是台湾诗人郑愁予的一首抒情诗，诗人以灵动的笔触，把春雨描绘成温存、亲切的爱的使者，淅
11、淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤的脚步，我们朗读时也就要用喜悦、轻快的语调去读，假如依据传统的做法，不管三七二十一，讲完背景学问便嘱咐同学热吵闹闹地读起来，或是把录音放一遍就叫同学读，结果呢?同学至多生疏了一下作品，别的作用生怕寥寥。但我们应当在讲完有关学问后，先让同学把作品内容生疏生疏，再和他们争辩争辩作品的情感基调以及朗读应用的语调，然后交给他们任务，如读出应有的语调、起伏顿挫、喜怒哀乐，我教学时就是依据其次种做法，结果当我检查效果时，同学的领悟力、感受力出乎我的意料，尤其是一个叫王琳的同学，读得抑扬顿挫，声情并茂，春雨的轻柔、的关爱就在那一字一句中流露出来，一个血肉丰满的形象就站
12、到了我们面前，读完之后几秒钟，我们师生鸦雀无声，真可谓余音袅娜，然后就是雷鸣般的掌声，我这个从不轻易夸人的老师也忘形地叫起好来，原来我还预备了范读，够了，这就够了，同学已经将他们的感受到的都读出来了，那我再照本宣科地做下去，岂不是画蛇添足吗?我没有把我的设计程序搬上课堂，就是作品分析，也省了很多，缘由就是同学精彩的朗读表现了许多的内容。这就是我主见将朗读自主权交给同学的理由。 语文课堂几种常见的“教学机智”诗情画意提倡美学 “生活中不是没有美，而是缺少对美的发觉。”无论是自主学习，还是合作学习，语文教学都要求能给同学以美的享受。在课堂上，老师不仅要引导同学去感受美，还可以细心设计美的学习情境。
13、比如教郑愁予雨说一课，老师可以让同学听一段雨声的录音(听雨)、看一幅雨景的绘画(看雨)、朗读一篇与雨有关的美文(读雨)、唱一首歌颂雨的乐曲(唱雨)、说一段雨中的感受(说雨)、写一篇关于雨的短文(写雨)。经过这样处理，整个语文课堂不仅丰富多彩，而且布满了诗情画意。当然，这些活动不需要全部进行，老师可以依据具体状况适当的加以取舍。 在课堂上让同学沉醉在美的气氛中，对于关怀他们感受生活、陶冶性情自然不无裨益。 如沐春风的绿色阅读让同学品尝美味佳肴，与文本对话 “品尝”课文如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品不尝就失去了“美味”，课文不品不尝就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了语
14、文训练的美意，失去了时代的美意。所以课文要品尝，会品尝课文的同学是真正会学语文的人，进而进展成为会学习的人，所以“绿色阅读”的奠基作用就不言而喻了。 为了让同学会品尝课文，我的确是绞尽脑汁。例如，在学习雨说一文时，我为了让同学品尝到课文的味道，设计不同层次的朗读。当同学读到完课文时，我抓紧说：“诗中的雨是春天的使者，是爱的化身。她为孩子们带来了什么礼物?”孩子们纷纷抢答，“带来春的洗礼、勇敢、奉献精神、祝福。”在质疑环节中一生问“在第一诗节的开头雨说：四月已在大地等待久了这句话加括号并且说字后加冒号，为什么在雨说，我来了，我来探访四月的大地和雨说，我来了，我来了就不再回去中雨说后加的是逗号?”
15、 我趁热打铁：“是呀，是否用错了?”孩子们眼里放着光，不服输的劲头上来了，课堂里的每个角落的孩子都在认真地有滋有味地研读课文。此时的阅读以成为孩子的一种需要，有人说“需要是最好的老师”说得太对了。那么，此时的阅读过程就是孩子们创新实践的过程，孩子们在自主探究地学习。“绿色阅读”的确使孩子们在享受生命，享受生活，享受少年。 我信任，任何一种教学理论和实践相结合的时候，必定能绽放朵朵教学奇葩。“绿色阅读”是一种自然的，情不自禁的感悟、诵读、积累，是一种朴实而又简洁的阅读过程。“绿色阅读”就是要创设情境，制造机会，接受多种方法让同学充分读书。播种“绿色阅读”就是让我们一线老师无时无刻还阅读教学的原来面目，让孩子的生命在“绿色阅读”中熠熠闪光，让孩子的少年在“绿色阅读”中布满欢快。 如何培育同学学习语文的爱好语文课堂教学调控要灵敏，变“封闭”为“灵敏” “封闭”式教学脱离实际，阻碍和抑制同学的全面进展。老师要把原来封闭的教学内容在课内整体开放。只有开放，削减统一性，才能搞活。例如在讲完郑愁予诗歌雨说后，要求以雨为题完成片断训练，有的同学提出把这个环节改个时间来完成，理由是“下雨的时间我们一起去听雨，认真观看，细心体会，才能写出好文章。”他的提议得到了全体同学的
