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1、结合蚕丝一课浅谈“问题串”为年轻教师更好地达成教学目标导学引教决定一个老师能否上好一节数学课的因素冇很多，其中一个重要的因 素就是是否能够真正的“读懂”教材，而这恰恰是年轻老师面临的难题。 年轻数学教师对数学教材的内容不够熟悉，缺乏对教材的处理能力。因此， 面对以往的教材内容，需要认真阅读数学课本、课程标准、教学参考书、 教学辅导用书等。可即使是这样做了充分的课前准备，有时也并不能很好 的理解教材编者编排意图，往往容易出现就题讲题，目标设计不够准确等。 而新版北师大教材设计了 “情境+问题串”的基本呈现模式。每一个单元 每一课的内容呈现，都从学生生活中的特定情境出发，展开一组数学问题， 引领师
2、生进行数学学习，而学生在教师引导下理解情境、解决问题的过程 就是学习数学、发展数学、实现数学课程冃标的过程。“情境+问题串”的 教学模式，以及新版教参中的细致编写说明和相当于教学设计的教学建议, 让年轻教师能够更好的理解教材编写意图，从而合理的确定教学目标、确 立重难点。从而更好的达成教学目标。下面就以四年级下册第三单元小数 乘法中的蚕丝一课为例，一起探讨一下。对比旧版教材中，相同教学课时，蚕丝一课教学内容多且复杂。 但却特别清晰。教材围绕蚕在不同季节吐丝情况的相关资料，提出了不同 水平的四个问题：第一、第二两个问题是结合学生独立解决小数乘法实际问题的过程，针对发现与存在的问题，帮助理解算理。
3、第三个问题是说明计算小数乘法时 要注意的问题。第四个问题是进一步感悟小数乘法中积与乘数之间的数量 关系。四个问题针对不同的目标设计的清晰明了，比如第一个问题中左边 图中为小数乘法的竖式计算方法。右边方框内呈现了孩子可能出现的问题, 并根据小学生形象思维为主的特点，将小数乘法与面积直观图巧妙结合， 通过计算四部分面积z和的过程，来呈现小数乘法的算理。积累和发展学 生的数学经验。而第二个问题则把小数乘法中特殊情况，乘数是整百数列 举出来，教材设计中让孩子将类似整数乘法的竖式方法迁移到小数乘法， 重点处理小数点位置及结果，分散了学生学习的难度。第三个问题对Z前 小数乘法计算方法进行了回顾和反思。通过
4、反思，加深学生对小数乘法的 认识。教材中类似的想一想、说一说的环节很多，这也反映出了教材不但 重视学生对知识的掌握，更加重视对学生学习习惯和方法的培养的特点。 最后一个问题通过计算后观察发现，讣学生很容易发现乘数大于1、等于 1小于1时，积的变化规律。通过读教材、教参，年轻教师可以很好的 厘清教学的基本脉络和思路，构造i节课的基本框架。冇助于年轻教师“以 学定教，顺学而导”，能有效避免年轻教师对教材意图理解不深、对教学 目标把握不准，这种稳定的教学模式使年轻教师能够更好的达成教学目标。 当然，稳定的“情境+问题串”模式在给年轻教师提供了方便的同时，也 有可能限制了年轻教师的思考，可能出现过分的依赖教材，照本宣科等。 所以年轻教师还要意识到教材还冇很好的发展和开发的空间，要思考设计 问题Z间的衔接以及组织形式等，稳定的“情境+问题串”模式只是为上 好一节课打下基础，要想真正上好数学课，需要我们学习、思考的还有很 多很多。
