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1、结合新课程教学实践，有效排除学生心理障碍及其对策【摘要】心理障碍是一种心理的失衡，情绪和认知的失衡 是造成学习心理障碍，使一部分学生厌学的主要原因。本文 结合新课程学习的教学实践对学习心理障碍的成因相互关 系及有效排除做一个初步的探讨。【关键词】新课程学习过程心理障碍对策常见的学习心理主要成因及其表现1.1依赖心理：即缺乏自主性与独立性的依靠心理。一是有的学生基础知识掌握不牢,抽象思维能力差,接受新知 识慢；二是缺乏自控约束能力，课堂上精神不集中、课下不 预习也不及时复习巩固，抄袭或不认真完成作业。缺乏内在 的学习动力，学习遇到困难消极等待老师的帮助,促成此学 习心理。1.2受挫心理：每个学生
2、都有一种自己的潜能得以实现的需要，这种需要的满足有助于提高学生的自信心和创造 力，但在同等的学习竞争中，学习困难的学生（以下简称学 困生）取得成功，得到肯定、表扬的机会少，而失败的体验 多。渴望成功的目标受阻，产生痛苦、悲观等一系列的心理 冲突，形成受挫心理。1.3自卑心理：学生往往不能正确分析自己成绩差、学习能力弱的原因，认为别人成绩好是比自己聪明,自尊心受 挫或自渐形秽，其次是对别人对自己的看法过于敏感，过多 看重老师与身边同学对自己的评价，一旦失意，就会陷入孤 独、苦闷的羁绊中，产生自卑心理。1.4厌烦心理：由于学生的基础差，课堂上不能有效进行学习交流，思维混乱不成熟,语言颠三倒四、观察
3、问题只 顾表面不求实质。对学习冷漠无趣，产生厌烦心理，甚至导 致学生与家长、教师的情感对立。1.5畏惧心理：学习中的“累考累败”,同时面对升学的压 力，心理承受能力弱，产生畏惧怕错的心理，有不能得到教 师及家长的理解及正确引导和帮助，从而丧失进一步学习的 信心和勇气，在学习中产生了逃避和畏惧心理。1.6逆反心理：当学生对学习彻底丧失了信心，而此时 教师又没有注意到学生的情绪状态与被动处境，强行进行转 化，就会诱发学生的情感。促使他们关闭心扉，反师道而行， 拒绝本来可以接受的东西，产生情绪上的不满、对立与抗衡。 表现出反常的情感体验及行为倾向，滋生逆反心理。2 排除心理障碍的对策2.1转变教师角
4、色，建立平等、融洽的师生关系。随着新课程的实施，教师的角色正在发生深刻的变化，教 师不能再是高高在上的“圣人”，抱着“师道尊严”不放，学生一 见就怕的老师，而要在下三尺讲台，在到学生中间去，和他 们一起探讨学习、生活，共同研究问题，彼此交流思想。也 不能只是知识的传播者，只告诉学生文章讲的是什么，学生 像容器一样，老师只起到了填充的作用。这样一堂课下来老 师讲的是口干舌燥，学生听的是昏昏欲睡。这是没有摆正师 生关系的结果。2.2优化教学策略。学习心理障碍的排除，核心在于对学生的尊重和信任,重点在于和谐气氛的创设，关键在于对学生的适时疏导。2.2.1优化教学结构，铲除依赖心理。由于学生的基础差,
5、学习缺乏自主性和积极性。新课程的课堂学习中，激发不出 师生情感的共鸣，思维活动的共振，双边活动不能协调进行, 学生自身丧失了学习中主体作用的发挥，最终变成被动接受 知识的容器。教师应教法调整，提倡自主探究，突出思维的 强化训练，追求知识与技能，过程与方法，情感、态度、价 值观三维目标的均衡发展。2.2.2因材施教，克服学生的受挫与自卑心理。受挫心理的特征是学习遇到困难时，不能冷静分析原因，意志薄弱、 怨天尤人，从情绪低落逐渐过度到自卑,甚至害怕学习。因此，教师一定要注意创造条件锻炼学生的心理承受能力，循序渐进地开发学生的心理潜能，帮助他们弥补人格精神的缺 失。二是创造条件，增加学生对成功的体验
6、。调整教学的内 容和难度标准，进行“分层目标教学”，从而提高学习能力， 向成功迈进。2.2.3允许失败，积极引导，增强学生的心理弹性。经不起失败的心理是不健全的，自卑又使其情感更加脆弱。教学 中,在提供给学生获取成功机会的同时，又有意识让他们体 验失败的痛苦。在成功、失败、再成功、再失败的多次循环 发展中，促使学生能够挖掘自身的潜能，勇敢地正视挫折。 力求使学生的心理活动能屈能伸，富有弹性。激发他们产生 乐于合作、勇于竞争的品格。2.2.4纵横比较、自我激励，培养学生的心理弹性。教师 的表扬和周围同学的认可，是每个学生的心理需求。教学中， 把评估的标准和方法逐步教给学生。每当学生取得点滴进步
7、时，首先让他们拿成功前后的水平状况进行自我的纵向比 较，享受成功的喜悦。同时引导学生把竞争的目标指向班级 的全体同学，开展学困生与优生之间的横向比较，让他们从 中找差距，认识自身的不足防止自满情绪的发生。2.2.5从名人身上获取自信心，培养学生的心理强度。教 学中有意引导学生去寻找名人成长过程的平凡之处和存在 的某些缺憾，使学生在思想和心理上走进名人的世界，感知 名人的平凡的一面。激发他们逐步树立只要自己努力也会成 功的进取信念。2.3创设愉快的学习环境。心理学研究表明：兴趣是求知的催化剂，是医治厌烦心 理的良药。只有学生置于“听起来有味，学想来有趣，做起来 有劲”的学习氛围中，才能激发起他们
8、想学、乐学、创新学的 欲望。2.3.1因材施教，强化兴趣。面向全体学生实施目标教学，精心设计不同层次要求的学习内容，要使不同层次学生的学 习欲望得到满足。2.3.2扩展视野，发展兴趣。积极开展课外的研究性学习, 是培养探究兴趣，发展能力的有效途径。具体做法：趣味化 学实验系列；科技讲座，如化学与武器、厨房中的化学、考 古与化学、土壤与化肥等；化学谜语竟猜；化学家庭小实验； 利用生活、生产中的药品与器材开展系列微型实验。2.3.3运用成功机制帮助学生战胜畏惧学习心理，疏导逆 反心理。学生对新课程学习的畏惧心理，最终造成对自主学 习的心理逆反。运用成功机制是帮助学生战胜学习畏惧心理 的有效方法。首先教师应呵护学生的自尊心，尊重他们的人 格尊严，创设和谐民主的教学氛围。其次培养学生正确的成 功心理，通过“失败是成功之母”，学习是循序渐进、水到渠 成的过程的正确认识，引导他们明白学习上的成功是努力与 能力共同作用的结果。再有，以“低起点、小步子、强化思维 训练，快反馈，强化反思矫正”为教学原则，在学生认知的“最 近发展区组织探究学习活动，使他们在“成功点”上获取成功 的机会。最后教学要严格要求，建立学生的学习档案，帮助 学生养成良好的学习习惯。
