小实验在物理中的作用

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1、立身以立学为先，立学以读书为本物理是以实验为基础的学科。在物理教科书中有演示实验、学生分组实验， 还有每章都安排的小实验。 通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣， 培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。调节教学以和谐教育思想为指导，渗透愉快教育、 成功教育和创造教育，以系统论、信息论和控制论为科学依据，使教学系统优化运行、教学信息优化传递、教学过程优化控制。发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，符合调节教学以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，能有效地提高物理教学质量。一、充分发挥小实验的作用，降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度。学生在预

2、习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。 怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。例如小实验 “筷子提米”， 学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用， 帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度， 通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。二、充分发挥小实验的作用，更好地发挥学生在训练操作中的主体作用。训练操作就是要学生把学到的知识转化为

3、能力，操作是检验能力的关键。小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生立身以立学为先，立学以读书为本亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。例如在学习导体和绝缘体时， 学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光， 说明干木材不易导电是绝缘体；当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电是导体；当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电是绝缘体。通过实验，学生认识了导体和绝缘体。

4、知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到发三、充分发挥小实验的作用，在反馈环节中查缺补漏。调节教学中最重要的环节是反馈矫正。只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高教学效率、提高教学质量。而学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的“前概念” 的干扰，受前面所学知识中的“负积累” 及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍。充分发挥小实验的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受。如为了帮助学生区分熔化和溶解两个概念，我便让一个同学亲自动手做两个小实验，其他同学当参谋。实验一是把

5、一勺白糖放入盛水的试管中，观察白糖有什么变化？思考试管里有几种物质组成？实验二是把一勺海波放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察海波有什么变化？试管里有几种物质组成？然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用熔化概念去对照分析哪种属于熔化现象，最后让学生讨论。可见，借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。四、充分发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反三，触类旁通。立身以立学为先，立学以读书为本要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如小实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念，还

6、可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员 “走钢丝” 、 “顶碗” 、“蹬杀等技巧的道理。这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用。总之，充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，能使调节教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。课程改革已经进行了年，教学理念，教学方式，教学手段出现了崭新变化，取得了丰富的成果， 但同时也显露出一些问题和与现代教学不相应的地方，特别是农村则更显得突出：教学仪器的不足就是其中一点，这也是令教育行政部门和农村学校领导十分头痛的问题，这也是令农村教师的教学方法、

7、手段不能得到更好的发挥，使得农村孩子不能得到更好的学习空间，因此开发新的资源来弥补这个不足则变得意义十分重要。下面我谈谈农村教师利用教师自制教具、 学生的小发明、小制作来进行一些小实验，提高教师教学的效果，增强学生的学习兴趣及学习热情的实践。一开发新资源、使教师教学手段多样化农村教师在教学中，不能采用很多现代化教学手段，这样在教学中学生很难得到现代教学手段带给的那种感性的情景教育，感性的认识缺乏将使学生的学习变得模糊，而如果教师利用生活中废旧材料制作教具和学生小发明、小制作， 在课堂上直接演示和展现，学生可以通过这些熟悉的器材和简单的操作，使得对学习变得更直观和感性，从而加深了知识的理解，物理

8、作为一门自然学科，同样包含了概念、原理的知识， 如果学生只是熟悉一些现成概念、结论，并形成了对这些概念结论确信无疑心态，那么这种教育不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与禁锢，新课标倡导知识的统一，让学生从自己的直接经验中学习或是从他人的经验中通过再发现来学习，经历知识的发现和构建过程，达到知识的掌握、能力的培养、情感的体验和道德水平提高的三维一体的教学目标，而小试验中的小制作则是在教师指导，启发下进行主动探索，主动思考，亲身体验，动手创立起来的。这样学生由被动接受知识变主动获取知识，并在动手过程中领悟科学思想观念及科学的观察；制作；模型构建。合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问

9、题， 并在发现问题， 解决问题的过程中，提高分析问题，解决问题的能力，最终达到实践能力的提升。小实验小制作，不但起到知识理解加深作用，而且让学生经历了一个探究的过程，实践过程， 这样学生则可以从感性认识上升到理性认识，加深了知识的理解，如“ 光的传播 ” 如果教学中只告诉学生光的传播在均匀介质中沿直线，学生只是这种接受立身以立学为先，立学以读书为本式获取这一方面信息，学生的学习热情，对知识理解只是字面上的含义，遇到一些变化实际问题则不可应用解决，就如“ 青蛙和鱼 ” 的童话故事，青蛙和鱼住在一个与世隔绝的小湖中，一天， 青蛙跳到水面到外旅游回来告诉鱼，它在外面见到一个庞然大动物：四条像柱子样的

10、大腿， 头上有两个尖尖的角，圆圆的肚子，屁股后面挂了一条长长的尾巴。鱼把青蛙的描叙画了下来：一只四条腿，两只角，一条尾巴的鱼形动物。这个故事说明如果这样教学，则很明显学生的学习是不能对知识理解上升感性认识。而如果教师利用些小制作，小实验， 则不同：如教师利用激光器射入收集烟雾的矿泉水瓶子中学生则明显可以看到光直线传派传播，从而使学生明白汽车的灯光为什么是笔直射出，而让激光射入水中 水中放些粉笔灰尘则可让学生看到光在水中直线传播，射入玻璃中同样可以看到直线传播。学生通过这些形象的生动例子， 既提高了兴趣， 又领悟了光的传播特点。教师的教学由灌输式转变为学生的主动学习。二 激发学生的学习兴趣“ 兴

11、趣是最好的老师，” 每个教师都知道这个名言，并在为这个名言实现创新了许多方法，小实验在课堂教学中同样可以以它独特条件激发学生的学习兴趣和热情，学生刚入中学对物理课充满了好奇，上课前跃跃欲试，兴趣依然，而随着学习的进展，面对一些繁杂抽象的原理， 公式。 他们的热情就会慢慢消失，教师在教学中能够不断创造自制教具和利用学生的小制作，小发明，进行一些实验，让学生关注身边物理现象，感受生活中处处有物理，这样学生就有了始终热爱物理的兴趣。学生在妙趣横生的物理现象中充满激情，保持了学习的愿望在这个过程中学生学习了知识，同时又树立了热爱科学，关心社会的意识，构建了正确的价值观，人生观。如：“ 流体与流速 ”

12、一节教学中，教师设计实验，把一个乒乓球放在倒立漏斗下，让同学们试试， 球会不会掉下来，然后引导学生向漏斗吹气球会不会掉下来，学生的最后成功很容易得到一个结论：球不停向上旋转说明球下面的压强比上面的要大，上面的空气流速快，压强小，下面的空气流速慢，压强大。学生在这中有趣体验中，兴趣盎然。而后在硬币跳高比赛，机翼的升力小实验中，学生的学习热情达到了高潮，学生在这种轻松愉快的学习中，学生体验 “ 学中乐， 乐中学 ” 又如：在音色的教学中， 让学生听一听录音机播放的二胡，笛子，口哨的音乐后与同学们玩“ 猜一猜 ” 游戏，请一位同学闭上眼睛，听一听发声的是谁，几位同学过后， 便有一位同学调皮说着方言，

13、另一为同学则怪腔怪凋学着女生说话，他们的表演引来同学的阵阵笑声，课堂气氛非常活泼，在富有情感的氛围中，学生从生活走进物理理解了物理概念。三 活跃学生的思维，加强学生动手动脑及参与性21 世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识时代，在信息化社会里信息量倍增，知识的全球化使得创新精神与实践能力成为影响一个民族素质的因素，培养学生的创新精神与实践能力是信息化社会的需要，也是人的个性发展的需求，对后者而言， 创新与实践可以使人的个性得到充分的张扬，新课程改革把改变学习方式作为核心任务和显著特征，改变学习方式就是为培养学生的创新和实践能力，如果教学关注的需求，充分挖掘学生的潜能，利用现代教学手段及生活

14、资源，小实验来为我们的教学服务，学生的奇思妙想将更有驰聘的空间，学生的思维将不断并迸发创新的火发，更能激发他们的动手动恼的参与性。如：在大气压强的教学中，用一张纸盖在装满水的集气瓶口，倒转瓶子水不流出，此时学生心中会有这种想法，水有粘性吸起这张很轻的纸，而教师此时引导学生，鼓励学生把纸放在上面试一试用手捏着纸能否把水瓶提起来，经历几次实验的失败，学生的思维也就活跃了，很快，同学就有很多想法及方案，纸太软，换硬的纸片，纸片见水容易发软换玻璃，而随着实验的成功，学生体验到了成功的喜悦，等学生安静后，教师把问题抛出：是什么力量托起水瓶， 同学思考后很快得到答案，大气压托起水瓶。但有同学还有凝问，是不

15、是粘力在立身以立学为先，立学以读书为本起作用，怎样再次证明，解开学生心中的凝惑，我发现不少同学带有矿泉水瓶，让学生用用样办法，把瓶子装满水后，分别把纸片，玻璃盖在瓶口，水不流出，而后用钉子凿了一个小洞，重复刚才实验，水再也不听话，纸片再也托不住水，学生通过再次验证，心中的所有凝惑开了，整节课生动，活泼，自由，洋溢着浓浓的氛围，教师通过几个简单的小实验打开了学生的智慧大门，激励学生动脑思维，张开想象的翅膀，学生从不同的角度产生不同想法，充分显示了学生具有创造性思维的能力，同时学生体验到动手，动脑的快乐。四，提高教师教学效果，促使学生全面发展物理课程不仅应该注意科学知识的传授和技能的训练，注重物理

16、科学的新成就对人类文明的影响， 还应重视对学生终生学习愿望，科学探究能力，创新意识及科学精神的培养，让学生经历从自然到物理，从生活到物理， 经历基本的科学实践，注重物理学科与其它学科的融合，使学生最终得到全面发展。如：分子热运动教学中，分子的扩散现象是一种微观抽象运动，如果只告诉学生：分子在不停运动这结论，学生很难理解， 而通过几个小实验则可以使学生在交流中理解概念。教师把空气清新剂用红纸裹起来，告诉学生里面藏有溶剂，并要求关闭电扇和门窗，学生此时已全部在注意教师的行动了，而老师说要在教室喷 杀虫剂 前排同学已经开始恐慌，并捂住鼻子以示抗议， 而老师说不对着他们，学生随即说 我们还会闻到气味，气味会传过去没有风气味怎么传过去呢 学生自然会想到学过知识得到结论：物质由分子组成，分子会运动，教师此时为加深影像说， 这个理由看起来合理，但是不是真的需要实验检验，请同学们放下捂鼻子的手，当教师对着黑板喷洒后，全班同学笑了，大声说香 学生理解知识，达到教学目标。小实验以其独特特点在教学中起到了十分重要作用，使教学取得很好效果，作为农村教师更要不断根据实际发展，开发利用有用的教学资源，使学生在学习