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1、名师精编优秀教案教学设计技能第一节教学目标的编制教学目标作为教学系统的核心要素，制约着教学活动的结构。构建符合素质教育要求的课堂教学目标结构体系，并以此来带动课堂教学结构的改革，优化教学过程，是进行素质教育实践的核心问题。进入 21 世纪，随着我国基础教育课程改革的深入推进，新课程提出了新的教学目标分类的构想，将课程与教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域。基础教育课程改革纲要（试行）指出， 基础课程改革的具体目标之一是：“改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”根据这一改革目标
2、， 纲要指出课程标准的制订“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。”纲要第一次明确提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标构想。新课程关于“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”目标的提出，同时必然要求教学过程发生相应的改变。 纲要在“教学过程”部分的改革建设中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展， 要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性， 引导学生质疑、 调查、探究， 在实践中学习， 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需
3、要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。一、编制教学目标的要求和方法（一）编制教学目标的要求1、明晰性：为使编制的教学目标能够直接指导教学，不致产生歧义，而且便于检测评估，就必须将教学目标作确切表述，尽可能把模糊、抽象的目标陈述转换成可操作、可测量、可分解的行为性目标。教学目标的明晰性包括两个方面的要求。一是尽可能将模糊的、以心理动词表述的目标转换成外显的行为性目标。例如： “掌握五个单词”这一目标陈述，“掌握”是一个很模糊的心理动词，如果将上述目标陈述转换成 “能运用这五个单词分别组成词语”就会使学习结果变
4、得更可观测，而且这种表述本身就显示了教学评价的标准，因此更利于教师在教学中发挥目标的导向能力。又如一位教师在执教航天飞机一课时，设计教学目标为“初读课文，了解课文内容”，其中，学生是否了解是无法被观察到的。可以考虑改为 “能用自己的话介绍航天飞机的形状、特点和作用” 。这样的目标就具备了可观察性。二是教学目标的明晰性还要求将教学目标细化，分解成一系列具体的操作目标，从而保证教学目标能够落到实处。2、整体性教学目标是一个整体系统，包括各种层次和各种类型的具体目标。编制教学目标时应注意各级各类目标进行系统把握、整体协调、 使教学目标体现出纵向的层次性和横向的融贯性。具体而言， 从纵向看， 需要将具
5、体的课时目标放在单元目标乃至课程目标的大系统中加以综合考虑；从横向看， 需要将知识与技能目标、过程与方法目标、 情感态度与价值观目标等整合、贯通，提升教学活动的效果和效益。3、灵活性教学目标编制的灵活性包括三个方面：名师精编优秀教案一是有所侧重。 虽然教学目标具有整体性、系统性， 但是具体到某一节课，却不必面面俱到，而必须根据具体的教材内容，有的放矢，突出重点。例如，某课要求分角色朗读课文，三个课时教完，其教学目标可以这样安排，第一课时，正确、流利地朗读课文；第二课时，在老师指导下，练习有感情朗读；第三课时，分角色有感情在朗读课文。二是体现差异。 每个教学班级的学生其理解能力、学习程度都有差异
6、，因此，对不同学习层次的学生， 应制定不同水平的弹性目标。教学活动中的基础性目标是全体学生必须达到的底线，对于学有余力的学生，则可以设置高层次的目标。如爬天都峰其中有一项教学目标为用“犹豫”造句，下限目标可定为：用课文中的内容写有“犹豫”的句子，上限目标可定为：自己创设情景，写有“犹豫”的句子。这上下限目标是教师根据全班学生的文化的认知水平差异决定的。 这样做既明确了全体学生必须达成的基本目标，又满足了学优生的求知欲望。三是灵活变通。教学目标是预期的学习结果，“预期”只是一种主观性的预先设计，而实际的教学活动总会有难以预料的变化，特别是新课程改革要求教师更加关注教学过程中的生成性因素。而对于教
7、学过程中的“生成”，教师应该及时调整教学目标，而不必拘泥于课前的“预设”。（二）教学目标的陈述方法1、认知观的陈述认知观的陈述方法强调用内部心理过程来描述教学目标，往往使用只表示内部心理过程的模糊动词，例如“懂得、理解、掌握、领会、欣赏”等等。这种认知观的描述方法在我国传统教学实践中有普遍运用。它有助于教师对教学目标做出概括、比较适合于课程目标和单元目标之类的概括性比较强的上位目标。但是由于认知观的目标陈述缺乏具体性、可操作性、 导致教学目标在教学活动中的作用不能得到充分发挥， 特别是像学科能力发展等高层次认知目标、情感态度价值观等体验性目标更难在教学过程中得到切实的落实。从某种程度上说， 认
8、知观的目标描述削弱了教学的有效性，导致了教学中的随意与低效。2、行为观的陈述行为观的陈述方法强调用可以观察和可以测量的学生外显行为来陈述教学目标。这类方法很多，其中最具代表性的是美国学者马杰（R.F.Mager）提出的ABCD 目标陈述模式。马杰认为， 教学目标应描述课堂教学结束时学生的终点行为，即学生在课堂教学结束时会做什么。 因此，教师应把学生内隐的心理状态转化为外显的行为表现，教学目标应该列举反映学生内部心理状态的行为样本，表述学生在课堂教学结束时应该达到的行为指标。概而言之，就是用行为目标来表述教学目标。马杰认为，一个良好的行为目标应该具备四个要素：一是对象， 行为目标描述的是学生的行
9、为，而不是教师的行为。因此行为目标的描述对象应该是学习者，只有学生才是行为的主体，规范的行为目标的开头应该是“学生应该”。反观传统的目标描述方式，其主要问题恰恰是行为主体的错位，即把教学目标做为教师要做的事情， 而不是期望学生发生什么样的变化，实质上是忽略了学生是学习的主体。例如： “使学生”、 “培养兴趣” 、 “引导学生”之类的说法都是对教师行为的描述。二是行为。 行为目标要用可观察、可测量的外显行为来表述教学目标。在行为目标看来，目标的陈述应该采用行为动词，并尽量避免使用描述内部心理过程的动词，如 “知道”、“理解”、“欣赏”、 “记住”等等。对教师来说，采用行为观的目标描述，比较困难的
10、是选择恰当的行为动词。名师精编优秀教案目标层次行为动词举例知识界定、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵领会转换、辩护、区别、估计、解释、引申、归纳、举例运用解答、运用、示范、表现、计算分析区别、指明、举例说明、图示综合联合、归纳、重组、重写、总结评价比较、检讨、解释、鉴别以布卢姆的教学目标分类学为例来说明各领域各层次目标中的行为动词。认知领域的目标层次及行为动词举例情意领域的目标层次及行为动词举例名师精编优秀教案目标层次行为动词举例接受发问、选择、描述、找出反应遵守、支持、帮助、选择价值的评定描述、解说、提议、分享、研究价值的组织坚持、联合、比较、申辩、说明、统整性格化建立、表现、实践、
11、提议、服务三是条件。 学习者完成规定行为时所处的情境和条件，通常是针对影响学生产生学习结果的名师精编优秀教案特定的限定或范围而言。例如，“在时间内，能独立解答题” 、 “根据地图” 、 “在提供资料的情况下，能在地图上标出”等等。四是标准。即教学所要求的行为完成的质量水平，也即学习者对目标应达到的最低表现水平，通常用以确定学习成绩或评价学习结果所达到的程度。标准的设立使教师评估学生完成行为好坏有了依据，对学生来说，他能借此知道教师的评判依据，也能对自己做出评判。如“没有语法错误或拼写错误”、 “百分之八十答对” 、 “完全正确” 、 “二十分钟内完成”等等。第二节教学方案的编制一、教案编制的意
12、义教学方案（简称教案） ，是教师根据课程标准，教学内容和教学对象，为达到预定的教学目标而设计的在课堂教学中组织、指导学生进行有效学习活动的方案。1、教案编制有利于提升教学活动的有效性。2、编写教案有利于促进教师的专业成长。3、编写教案有助于教研活动的开展。二、教案的构成要素根据内容的详略，教案可以分为详案和简案两种。一份合乎规范的详案，其结构主要由四个部分构成：1、概况，包括课题、授课班级、授课时间、教学目标、教学重点和难点、课型、教学方法等。2、教学进程，包括教学步骤及其时间分配、教学内容的分析、教学方法的具体要求运用、教与学的活动安排。3、板书、板画设计或教学媒体的运用。4、教学后记，即教
13、师课后的小结或教学随感。教学后记可以包括诸多的内容，如教学目标落实与完成情况、教学方法的选择与运用是否得当，学生有哪些重要疑难和问题、教学中的疏漏和失误及其原因、学生的闪当点、学生的反映和建议、自己的点滴体会、教学中一些意外发生的典型的事例等等。三、教案的基本形式（一）记叙式教案所谓记叙式教案，就是教师在编写教案时，主要用文字形式将备课的结果表达出来。这是备课最基本最常用的方法。具体编写有两种方式：一是讲稿式的详案，二是纲要式的简案。详细教案把教学过程中的教学内容、教学步骤、 教学方法都详细写出来；简略教案则写教学内容的要点，主要教学步骤和主要教学方法。（二）表格式教案表格式教案是以表格形式呈
14、现备课内容的教案。表格式教案具有言简意赅、重点突出、 使用方便的特点。 表格式教案还可以事先印发给学生，作为学生学习的提纲，这可以充分发挥学生学习的主动性，提高教与学的质量和效果。课题课型本课题教时数： 8 课时，本教时为第教时教 学 目标名师精编优秀教案教 学 重点难点教 学 准备教学过程设计教 学 程序师生活动备注一、导入新课二、讲授新课三、巩固新课四、课堂小结五、布置作业课 后 小结（三）卡片式教案卡片式教案就是教师将教案的纲要、重点、 难点和易忘记的教学内容以及需要补充的材料等以卡片的形式呈现的一种教案。卡片式教案具有在课堂教学中提示教师的作用，通常有两种形式：一是教案纲要提示；二是教
15、学内容提示和材料补充。卡片式教案形式灵活、方便，利名师精编优秀教案于教案的经常修改和补充，在辅助课堂教学方面，是一种行之有效的方法。科目 :数学编号： 2002 求积的近似值一、导入新课1、投影案例2、启发思考二、自学思考1、请学生针对例子提问2、出示思考题三、讨论探究1、分组讨论2、问题解决四、近似值的取值范围和精确度五、师生共同总结六、课外作业四、教案编制的要求编制教案需做到以下几点：（一）科学规范教案的科学性包括三方面的内涵：一是应做到观点正确、材料真实；二是要符合教学实际，切实可行；三是要做到书写规范、语言通顺、结构完整。（二）简洁明了教案是供教学使用的，因此教案内容要简洁明确，不要冗
16、长复杂， 教学过程要条理清晰，重点突出，层次分明，不可杂乱无章。（三）形式多样教案的形式应因人而异。一方面，不能拘泥于形式上的的统一，而应该根据不同科目、不同内容采取不同的教案形式。另一方面， 对不同层次的教师应有不同的要求，例如对于老教师，他们经验丰富， 其教案可写得简要一些，引导他们在课堂中发挥更多的教育机智；而对于新教师，则可以要求写详细，以便促进他们夯实教学的基本功。（四）理念先进教案的编制要充分考虑现代教育理念的引领，尤其是在新课程改革的背景之下，“以学生发展为本”、 “转变学生学习方式”等现代教育理念更应该在教案编制的过程中充分体现。具体而言， 传统的教案仅仅反映教师教的活动，仅仅服务于教师的教，而现代的教案则应同时反映教师教与学生学的双边活动。现代教育所展示的不仅仅是教师教的方案，同时也是学生学的方案。五、教案编制的程序（一）研读课程标准课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。研读课程标准可以使教师从总体上了解本学科的教学目的、任务、教学原则与评价方面的基本要求，从而正确把握备课的方向，使备课能体现总的目标要求。（二）分析处理教材教材处理， 就是经过钻研、 加工
