《深度学习理念下小学数学课堂教学优化方式探究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《深度学习理念下小学数学课堂教学优化方式探究（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 深度学习理念下小学数学课堂教学优化方式探究 张晓燕【摘要】深度学习从字面上理解是还原深度教学，实现以生为本的教学课堂.随着教育改革的深入，越来越多的教师开始探究深度学习理念下的教学方法.如何在学生原有基础上构建新知识结构，并将其融合，培养学生的自主学习能力是当前教学中的主要问题.本文基于深度学习理念下，探究小学数学课堂优化教学方式的策略，希望能够为一线教师提供有效的参考.【关键词】深度学习理念;小学数学;课堂教学优化引 言深度学习理念下提倡学生在学习的过程中发散良好的学科思维，并且能够掌握数学知识，独立处理数学问题.在深度学习理念下能够有效提升小学生的数学学习能力，因此，教师在开展课程教学的
2、过程中应该创新教学思想，以深度学习作为教学目标，优化小学数学课堂教学环境，促使小学生能够深度学习，确保小学数学课堂的教学效率.一、开展深度学习的价值、意义深度学习主要是以发展学生高阶思维为主的认知性教学活动，自我国教育改革创新以来，人们开始注重培养学生各方面的思维能力，而小学数学课堂教学也在不断地探究有效的教学策略，力求学生得到全面发展.但是在实际的小学数学课程教学中，尽管教师也在创新教学方法，可一旦出现考试或者其他情况，教师还是会用分数去判断学生的好坏，导致学生的学习只是为了成绩而学，学习也只停留在知识表面.深度学习与简单学习在本质上存在很大的区别，深度学习理念由美国学者提出，意指在学习的过
3、程中应该在原有知识的基础之上融入新知识，并形成新的知识结构体系，同时可以将知识运用到新的问题情境中，从而独立解决问题，而这一思想理念在小学数学课程教学中起到巨大作用.首先，开展深度学习能够有效改变传统课堂教学中存在的“一言堂”“填鸭式”“满贯式”的教学局面.在实施深度学习的过程中，教师与学生之间能够在深入的沟通交流中更好地提升教学或学习效率.其次，以学生的角度来说，深度学习能够有效帮助学生深入理解知识内容，并掌握运用新知识，培养学生独立解题的能力，从而提高能力思维等，树立学习自信;以教师的角度来说，深度学习能够帮助教师更好地提升自身的学科素养和职业能力，同时，在实施深度学习的过程中，教师能够与
4、学生一同探讨学习，拉近师生之间的距离，从而建立良好的师生关系，共建高效教学课堂.最后，开展深度学习可以让学生在原有知识基础上认识新知识，小学数学的深度学习有助于学生充分体验数学知识的乐趣，同时，在具有深度的小学数学教学活动中，小学生们可以更好地收获数学知识，具有一定的实施价值和意义.二、深度学习理念下优化教学课堂的策略从以上对“开展深度学习的价值意义”分析中可以看出，目前我国大多数教师受传统应试教育影响严重，授课手法过于僵硬，导致学生的积极性和主动性都受到了消极的影响.在深度学习理念下能够有效培养学生的高阶思维，促使孩子的思维能力得到有效的提升，并帮助学生树立学习数学知识的自信心，从而有效提升
5、小学数学课程教学的质量.因此，笔者立足于实际，在深度学习理念下提出优化小学课堂教学的有效优化策略，以下策略观点仅代表笔者个人意见，不足之处还望大家踊跃补充.（一）创设教学情境，引导学生进行深度学习学生作为学习的主体，教师在教学过程中应该重视培养孩子的数学学习兴趣.数学新课程标准明确指出，教师在开展数学教学活动的过程中，应该尊重学生的思想，以培养学生的兴趣为主，创设教学情境，从而有效发展学生的数学思维.因此，可以看出兴趣对学生的发展有着重要的作用.教师在开展小学数学课程教学活动时，应该积极创建教学情境，利用生动形象的教学情境营造出轻松的学习氛围，从而有效激发学生的求知欲望，形成自主学习的良好习惯
6、，才能够主动参与深度学习.例如，教师在教“平移、旋转和轴对称”时，为了能够充分地调动学生参与数学学习的积极性，教师在教学过程中可以根据小学生现阶段的认知水平，以生活中常见的物品作为教学素材，从而构建内容丰富并具有教学特色的教学情境.首先，教师在教“平移”时，可以借助现代多媒体的动画设备，播放图形平移的过程，通过动画的形式可以更好地展示出平移的效果，同时加深小学生对平移知识的印象.“平移”是在同一位置往一个方向移动相同的距离，不改变原有图形的形状、大小，并且图形经过平移后对应的线段也应相等.生活中常见的拉窗帘其实就是一个“平移”的现象，在拉窗帘的过程中，窗帘的位置发生了改变，且是沿一个方向移动，
7、不改变原有窗帘的大小.教师通过构建生活情境，促使学生更好地融入学习中，在举生活实例之后，教师还可以追问学生：在生活中大家还见过哪些平移的例子，可以分享一下吗？学生回答问题或是分享案例的过程，就是深度学习的过程，使学生对平移的知识有进一步的理解，有助于学生提高自主学习的能力.其次，“旋转”的性质是图形围绕着固定的一个点或者角度发生位置改变，旋转前后的图形是全等关系，也就是说旋转前后图形的大小和形状并不会发生改变.教师在教学时应该抓住小学生的心理特征，以生活中常见的“风车”“电风扇”“时钟”为例，引入“旋转”的性质，从而鼓励学生通过自主观察思考并讨论问题，能够用自己的语言对这些转动的物体进行特征描
8、述，初步地感知旋转的本质其实就是围绕某一個固定点或角度进行转动，从而理解旋转的概念.最后，在教学“轴对称”时，教师可以开展“折纸游戏”，在折纸的过程中渐渐引入轴对称这一主题内容.另外，通过开展剪纸活动，让学生实际动手操作，在操作过程中学生会自主反思图形如何才能对称，这时就会对轴对称的知识展开研究，有效培养学生探究新知的能力，满足深度学习的基本要求理念，确保小学数学课程教学的质量.在教学中，教师注重创建教学情境，能够令师生之间产生情感共鸣，促使小学生在教学情境中享受数学学习的乐趣，从而全身心地投入到数学深度学习中，渐渐提升学科素养，为之后的数学学习奠定基础.（二）培养探究能力，促进小学生的全面发
9、展深度学习主要强调的是学生能够积极主动地参与学习，并具有一定的深度，这对于小学数学课程教学来说是一项新的挑战.数学与其他学科不同，数学知识更为抽象，大多数小学生无法理解知识概念，并且数学具有很强的逻辑性、学科性和思维性，因此，教师应该积极培养小学生的知识探究能力，促使小学生得到全面的发展.数学知识本身就是为了让学生对数学活动产生探究兴趣，从而满足学生的心理需求，在深度学习理念下，教师要正确引导学生在面对难题或具有挑战性问题时要自主探究，尝试独立解决问题.例如，在教到“垂线与平行线”这一单元内容时，教师要引导学生学习直线、射线和线段的区别，同时要理解角、分类、度量等概念，而这些知识点是平面几何图
10、形中最基础的知识点.教学这部分内容，有助于学生初步掌握一些平面几何图形的基础知识，并累积到相关的经验，同时能够感受到几何图形概念的严谨性与抽象性，发展小学生的空间思维和立体思维.教师在教学时可以结合生活实际的案例引导学生初步了解线段、直线与射线的知识.首先，线段教学的过程中，教师可以让学生到黑板上画出两点之间的线段，并追问学生两点间一共可以画出几条线段，通过实践得出两点间只能得到一条线段.其次，射线教学的过程中，教师可以借助手电筒的光源，当手电筒打开时，可以将光看成一条射线，由此可以得知射线只有一个端点，但是没有尽头，也就是说射线可以无限延伸.以手电筒为例，学生能够更好地记住射线这一特点.最后
11、，直线教学时，教师可以告知学生直线本身是由无数个小点组成的，因此没有端点，两边都可以无限延伸.学生的学习过程本身就是一个积极思考、主动实践的过程，因此，在教学过程中，教师应该给予学生足够的思考时间，将课堂交还给学生.而笔者所说的“交还课堂”并不意味着放任学生自由，在学生自主探究的过程中遇到困惑时，教师应该帮助学生解决问题，通过引导、举例、实践等方式加深学生对知识内容的印象.同时，可以根据本班学生的年龄特征以及心理发展特点科学设计自主探究活动，培养小学生的想象思维，并将观察、实践、动脑等多方面结合在一起.学生在自主探究的过程中能够进一步挖掘知识本质，教师利用启发性的问题引导学生动手实践的同时学会
12、动脑思考，促使学生在动手实践的过程中逐渐发展理科思维，能够对所学的知识内容进行深度加工，有助于小学生树立学习数学知识的自信，从而深入探究问题、理解问题本质，在深度学习中促进小学生的终身发展.三、结束语综上所述，深度学习理念背景下优化小学数学的教学课堂有助于小学生得到全面的发展，学生作为学习的主体，在深度学习中能够不断提升自身的能力.同时，教师在教学的过程中实施深度学习，可以让教师收获理性，让小学数学教学课堂不再是“满灌输”或“填鸭式”的教学形式.而是立足于学生实际，透过本质看问题.通过创设教学情境、培养自主探究能力，促使学生的思维、想象、创新、创造等各方面得到可持续发展.因此，实施深度学习理念
13、教学不仅可以帮助小学生提升数学综合能力，也能够帮助教师提高自身的职业水平，使教师不断提高自身的知识素养，在师生共同努力下推动深度学习的发展，从而取得良好的教学效果，保证小学数学课堂教学的效率.【参考文献】1邱雪华.思维生长的课堂活动设计基于深度学习的小学数学课堂J.新教师，2020（3）：57-58.2周雪梅.基于深度学习的小学数学教学“分数乘法”教学片段赏析J.江西教育，2020（26）：57-58.3杨琳.基于深度学习的小学数学教学策略J.西部素質教育，2020，6（16）：189-190.4陆莲花.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析J.小学教学研究，2020（15）：62-63.5张海平，李海峰.基于深度学习的小学数学教学策略J.求知导刊，2020（28）：28-29.6朱怡虹.指向深度学习的小学数学学习活动设计例谈J.小学数学教育，2020（2）：11-12. -全文完-
