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1、 浅谈教学中对音乐专业学生自主管理能力的培养及意义 张晶【摘要】本文调查了音乐专业学生自主管理能力表现，并针对音乐专业学生自身特点，指出在教学中培养学生自主管理的意义，提出教学中对音乐专业学生自主管理能力培养的建议，促使学生能更自觉有效地完成学习。【关键词】教学中；音乐专业学生；自主管理；培养一、音乐专业学生自主管理能力表现1、积极方面。音乐专业学生自主管理的积极一面最先体现在了对自己形象的关注上。笔者设计了一个“你是否主动打理自己的个人形象？”的问题，在调查中，完全不在意自己个人形象的学生为0人，百分之九十以上经常自觉打理。笔者在访谈中了解到：音乐专业学生对音乐类比赛、综艺节目、时尚杂志非常
2、关注，为了今后能够在专业上有更大的造诣，他们也越来越注重自己的形象，且这种现象越来越趋于低年级化。比如，有一个学生用自己的经历来解释了这一问题，这位学生是学习声乐表演专业的，他曾在暑假期间在某电视台实习，自己能够感觉到导演在选拔艺人时，颜值和个人形象是非常重要的，虽然不一定是最重要，但会是进入艺术圈的一个敲门砖。笔者就他们对自主管理或者自律是否认同进行了调查，绝大多数学生还是认同自主管理的，在“如果让你选择被管理和自主管理，你会更侧重哪一个？”的问题中，被访谈学生的回答主要可以概括为以下三个方面：第一种回答是：我们在刚入学的时候比较贪玩，到发现自己所学的基本功较差的时候已经晚了，因此我觉得老师
3、的严格管理可能会对我们的训练效果更好一些。第二种回答是：认为自主管理有它好的一面，但也要有所区分，不能一概而论，过于注重自我管理。第三种回答是：在平常专业训练中可以靠自主管理，因为他们有很大的兴趣，而在文化理论学习中则更需要老师的监督。2、消极方面。在关于“你是否能够自觉且积极有效的完成专业学习任务？”的调查中，大部分学生都缺乏自主完成学习任务的基本意识，其中，认为自己有时能自主完成的学生在被调查中比例最多；其次是认为自己基本不能完成的；比例最少的是选择自己能够，且经常能够做到的。在关于“你在课堂上会主动积极回应老师吗？”这一问题的回答上，选择能，且经常的很少；选择有时能和基本不能的却很多。从
4、这些调查中可以看出，很多音乐专业学生在课堂学习的自我指导能力不足，不能够较好地主动进行思考和学习。此外，笔者在访谈中也了解到了音乐专业学生对于自己的学习、职业发展上的规划意识也不强，在关于“你是否规划过自己的学习与职业”的问题上，学生给出了如下回答：学生A：我知道个人规划很重要，但是父母已经给我规划好了，他们告诉我，等我以后毕业了就去他们的单位上班，对于自己的未来发展，我没有考虑太多，曾经想过去做销售或者做一些与经济有关的职业，但是后来觉得不太现实，就没有坚持了。学生B：个人规划是很重要的，但是我没有考虑过自己的未来，也没有规划过自己的学习，因为我觉得学习很无聊，有的时候想过要好好地学习、认真
5、地学习，但是总坚持不下来。学生C：我对学习没有兴趣，我选择了音乐，我也知道老师说的台上一分钟台下十年功，但是我在训练的时候总觉得很乏味，因为一直在重复练习，这样让我感觉与心理所想象的专业学习有落差，所以提不起精神。从上述访谈中也可以看出，学生知道专业学习的重要性，但是却没有一个明确的个人发展规划，同时也缺少对专业学习的坚定毅力，这些都是學生自我行为约束意识不强、自主管理意志不够坚定。当学生被问及为什么要自己监督自己，多数学生认为这样做能够得到更多的奖励，如来自学校的奖状、老师的表扬以及来自家长的各种物质奖励等，还有部分学生给出了如了以下回答：学生A：我希望通过自我监督能够获得来自同学与老师的认
6、同，希望自己的独立能力更强一些，自我监督的过程也是自身提高的过程。学生B：我认为自我监督就是一种老师推卸责任的做法，虽然我比较认同这一管理方法，但是我感觉老师对我们的监督比我们自己监督更重要，自己管自己和被老师管，我觉得你如果按照老师的要求去做会比你按自己的要求去做，更容易获得肯定，更容易被老师表扬。学生C：我主动遵守纪律、主动学习、自我监督，最终的目标还是希望通过自己的努力获得老师的肯定，包含物质和精神上的，这对我都很重要。学生D：在刚入学的时候，在学习和生活中，我能够自觉遵守各项规章制度，我主动学习，但是从来没有因为我自觉而获得老师的表扬，所以有的时候，我的主动性和自觉性就没有像刚入学的时
7、候那样高了。学生E：我希望通过自我监督来促进我的成长，自我监督是一个人在社会上立足的基本要求。通过访谈，可以从一定层面反映出很多学生不明白自我监督的实际意义和作用，往往把自我监督看作是从老师、学校、家长手中获得奖励的一种工具，贬低了自我监督的实际价值，没有把自我监控能力作为一个人的发展与习惯来看待，这样的自我监控的方向与效果都偏离了开展自我监控应有的本意。二、教学中培养音乐专业学生自主管理的意义1、音乐专业学生自身特点导致自主管理能力不强、自主学习能力不高。在心理上，音乐专业学生艺术气息更加浓厚，多具有理想主义、完美主义，由于他们在学习专业过程中需要以丰富的情感和想象力作为专业学习的基础，因此
8、，他们在艺术表达、创造、创新等方面更注重感性与情感注入，个人情感更为丰富，想象力更为对象化，对外界刺激很敏感，比较注重他人对自己的看法与评价，情绪波动幅度较大。笔者有这样一名学生，上课点名不喜欢答到，就算有回应，也会答得和别人不一样，后来了解到，他有自己的苦衷，原来他进过少管所，答到让他想起了那里天天的点名，心里难受。在素质上，作风比较自由松散、组织纪律性较差、欠缺良好的生活、学习习惯，一心只想为艺术而艺术，对于文化修养的学习不够。有过这样一个案例，有名学生专业成绩特别好，但是对文化课并不重视，很多课程都不及格，上课就爱抱着他的吉他，课间休息或下课后马上就会弹唱起来。2、针对音乐专业学生自身特
9、点，在教学中培养学生自主管理的意义。学生自主管理教育制度或与之相关的内容通常只是被涵盖于思想政治理论教学和学生德育之中，没有形成体系。虽然学校也会利用主题班会、社团组织等载体开展学生的自主管理教育，但实际却收效甚微。此外，在管理理念上仍然停留在对学生的约束和规范上，缺乏革新。所以，在针对音乐专业学生的教育上，必须要创立符合他们特点的文化素质教育课程与内容，在教学上引导学生开展自主管理，培养他们自主学习的活力和主动性。教育者还必须抓住音乐专业学生普遍都将希望寄托在了专业修养上，希望通过过硬的专业素质获得成功的心理，尤其要通过营造良好的专业教学氛围和设置与他们专业紧密联系的各种多样、有趣的教学实践
10、活动，并且能够让学生全程参与，将学生由“被动接受”变为“主动参与”，这样才有可能提高他们学习的效果和效率。三、教学中对音乐专业学生自主管理能力培养的建议在教学中，教育者既要遵守学校的教学制度，执行正常的教学计划，同时在教学中设置一些有助于培育学生自主管理意识的课程环节，实现由简单的被动接受管理向主动寻求自主管理的转变。比如针对音乐专业学生的专业特色通过技能的控制训练、小组的团体训练等，在学生长时间的训练中发现问题之后加以引导，让他们自行提出解决方案，再将方案实施，从而在这种提问引导自己解决的过程中，培养学主自主管理和自主学习能力。再者，教育者要积极引导学生参与教学实践活动，比如，创新一系列学生
11、自主参与、自主设计的校园活动，或者抓住机会创设平台组织一些富有特色的班集活动，让学生在活动的全程参与中获得自主管理能力的提高。笔者曾尝试通过一系列的实践活动让学生自己出谋划策，培养他们的自主管理意识。比如，学生军训最后的歌咏大赛，笔者鼓励学生自己选歌曲并让有指挥能力的学生进行排练，同学们排练都很积极主动，最后比赛拿到了第一的好成绩。还有，笔者每学期都会组织学生开班级音乐会，让他们自己设计节目，自己排练并邀请老师和其他班同学来观摩，他们既增进了参与意识，又增强了合作意识，而且还提高了学生的专业自我指导能力。音乐专业学生不能只顾专业课的学习，对其他课程不重视，在学习中必须坚持个人的全面发展来提高自
12、主管理和自主学习能力，各课程都是相互融合、相互促进、循序渐进的，除了基本专业技能外，还要注重培养各种综合能力，全面提高音乐综合素质，所以，教育者可以想方设法通过各种途径让专业知识融合于课余活动和日常生活中，比如：组织学生参加一些涉及多门学科的“综合素质”比赛，尽可能的欣赏一些中外名曲和经典作品，加强培养分析、理解音乐语言及各音乐要素的能力，达到个人全面发展的目的。学生的全面发展也势必会为专业课的学习提供更好的自我指导能力，如：学生了解各音乐要素之间的必然联系，可以指导自己获得较完整的音乐概念；懂得分析音乐作品中常见的理论知识与表演实践之间的关系，能为专业技能课提供牢固的理论基础和实践指导能力；提高对多声音乐作品的理解力和感受力，无疑增强了他们的舞台表现力和在合唱合奏中相互配合的能力，这些音乐综合素质的全面提高必然会进一步促进他们的自主学习能力，从而更自觉有效地完成学习。 -全文完-
