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1、 改编寓言教学的有效策略 丁剑平摘 要：寓言改编能在读写结合中提升寓言教学的效率。教师可引导学生通过多种途径如情节改编、角色设计、视角变化、背景转换等，改编同一则寓言，并组织学生解读新的寓意，以调动学生学习寓言的积极性，使学生在自主建构、自主习得中掌握寓言读写要素、提高寓言读写能力。关键词：寓言教学;寓言改编;杞人忧天初中语文教材中的寓言，多是短小精悍、寓意丰富的短文，对学生的价值观形成、思考能力的提升有着引领作用。但初中学生对寓言缺少兴趣，少有深入探究。这一问题当引起我们的重视。一、初中生疏远寓言的原因分析（一）学生对经典寓言缺少亲近感入选教材的经典寓言富有教育意义，但作者的直接阐述给人耳提
2、面命之感。先叙述后提炼的模式化结构让人产生审美疲劳。不少寓言，学生在小学已经耳熟能详，初中再次阅读，很难激起阅读新鲜感和深入探究的兴趣。不仅如此，许多寓言由文言写成，学生读起来有不少障碍。一是文言文所处的特殊时代背景，让学生有距离感。二是文言文的表达让学生望而生畏，生疏拗口的字词，诘屈聱牙的句式，极具隐喻的内涵，都让学生跟寓言之间产生不小的隔膜。（二）寓言教学流于形式教材处理兼具教学的科学性和艺术性。寓言教学要在权衡两者时做到恰如其分，教师独具匠心的处理就十分重要。然而，受课时、考试压力等影响，教师对寓言教学往往顾不上进行个性化处理，学生为了应付考试也只是死记硬背、被动听讲。此外，有些教师对新
3、课程理念的理解流于表面，课堂上看似热闹，实则学生并没有深入文本潜心研读寓言、探究寓言的魅力。二、改编：在读写结合中提升寓言教学的效率我们一般认为阅读是写作的基础，只有读得通透，才能写得得法。此话固然有理，但读和写是输入和输出的关系，写作反过来也会促进阅读。语文教学历来注重读写结合。清人唐彪认为：“学人只喜多读文章，不喜多做文章。不知多读乃借人之工夫，多做乃切实求己工夫，其益相去远也。”166他还主张“专攻深造”，即一题多做，旧题重做。他说：“作文有深造之法。如文章一次做不佳，迟数月又将此题再为之，必有胜境出矣改窜旧文，重作旧题，始能深造。” 135这说明写作是深造，是内化，与阅读是相辅相成的。
4、叶圣陶认为读写要相互联系。他说：“（阅读和写作）这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探索着手把关不可。”2这就启发我们关注读写的形式关联，提高教学效率。当代关于读写结合的实验一直为教育家所热衷。有较大影响的是丁有宽探索的“读写结合五步系列训练”实验，欧仁杰等人的“初中语文读写结合系列训练”实验，以及章熊等人指导的广东省汕头市的读写结合的实验。这些读写结合的实验，都取得了优异的成绩。如丁有宽老师的读写结合学习法在阅读与写作之间建立了对应联系（如表1所示）3：丁老师的这张读写训练的对应联系表，与叶圣陶所倡导的读写形式关联的观点是一致的。从形式角度看，阅读就是深入理解写作要素对揭示写作意图的作
5、用，写作就是如何运用写作要素去表达隐含的写作意图。抓住形式，进行读写关联，是培养语文综合能力的关键。寓言教学，可尝试对一篇寓言进行多种改编，让学生在读写结合中，深刻领悟各种写作要素对写作意图生成的重要作用。由此，抓住读写之间的形式关联，我们可以建立寓言读写训练的对应联系表（如表2）：教育学、心理学也可解释“改编是寓言教学的有效策略”的合理性。一方面，初中生喜欢新鲜，好奇心强。寓言改编给学生陌生感，为学生提供了发挥想象的广阔空间。在富有挑战性的任务面前，学生学习寓言更为积极投入。另一方面，动手操作比单纯视听的学习效果好：印象更深，理解更透。学生改编寓言就是“在做中學”，在言语运用中学习“活”的读
6、写知识及策略。这种知识学习不是静态的，而是自主建构的。当然，改编寓言不是天马行空的“写”。除了解放学生的想象力、表达力，改编更应从寓言的构成要素情节设置、角色类型、认识视角、特定背景等方面着手，指导学生从不同方面进行写作，产生新的寓意。三、寓言改编的教学实施改编寓言，是探究寓言的要素与寓意之间的关联，形成寓言的写作创意和阅读机制。因此，这里有两个注意点。一是课时安排。教师首先要让学生疏通文字、熟悉寓言，这样才谈得上进一步的改编、拓展。如果文本都没读透，那么寓言改编就变成无本之木、无源之水。二是引导点拨。改编寓言是抓手，提升寓言读写效率才是根本目的，学生要“充分运用阅读和写作之间共有的策略性知识
7、，最终通过解决问题形成阅读和写作技能”4。在教学中，寓言改编的途径主要有情节改编、角色设计、视角变化、背景转换等。（一）情节改编情节设置是寓意赖以形成的基本条件。以杞人忧天的寓言改编为例，杞人忧天是古代寓言名篇，其寓意十分丰富。课文只节选了杞人与晓之者之间的对话，其实原文还有富有深厚哲学思想的长庐子和子列子的评价。因此，这则节选寓言的后续发展具有多种可能和丰富的想象空间。为此，笔者以两课时教学此文。第一课时：请学生默读文本，疏通文意，根据情节发展解读杞人与晓之者两个形象并探究寓意，初步认识寓言这种文体。第二课时：布置学生改编情节续写寓言，并解读改编后的寓言的新寓意，提升灵活解读寓意的阅读策略。
8、课堂上学生想象丰富，读写热情高涨，交流碰撞热烈。请看学生的改编、交流情况：生1：当一颗流星划过。正当晓之者劝导时，一颗小小的流星从天际划过，坠落。杞人十分惶恐，说：“你不是说日月星辰只是积气中之光耀者，可是现在它怎么会坠落呢？”那颗流星慢慢坠下地平线。晓之者笑曰：“你看，星辰坠落了。你我却没有受到一点伤害。既然这样，你为什么要惶恐呢？”改编后的寓意为：世上本无事，庸人自扰之。生2：这样的续写遵循了原作的构思方式。如果后续情节发展为杞人不听晓之者劝导，废寝食，郁郁而终，那么寓意就会变为：思想根源不除，行为不会改变。生3：我认同情节演变会改变寓意的观点。如果给晓之者更换台词“人生无常，虽处处危险，
9、亦不能失去对生命的希望”，那么寓意就会变为：人生无常，珍惜当下。生4：原来寓意并不是一成不变的，情节的变化和推进会影响寓意。我们解读寓意，要关注情节演变对人物形象呈现的作用。这次情节改编交流，形式新颖，从中可以看出情节和重心的变化会影响寓意，使学生明白寓意解读的要领。初中语文教材里特别介绍了改写、续写等知识，运用此法学生可虚构故事、进行创意表达，还可揣摩同学创作寓言的匠心和意图。（二）角色设计寓言会将人物类型化，其目的是借助一个鲜明的形象，反映社会中的某一类人及某一类性格，使人产生亲切、真实之感。角色设计可适度改变原先角色的类型定位，赋予其新的寓意。笔者归纳了角色设计八步法，让学生实践运用：（
10、1）这是一个什么角色？（2）他（她）希望改变生活中的什么？（3）他（她）的力量或弱点在哪里？（4）他（她）有什么秘密？（5）他（她）会碰到怎样的困难？（6）他（她）的形象会发生怎样的变化？（7）他（她）是否是你心目中的英雄？（8）你想通过这个角色传达什么？有学生根据这八步法重新设定“晓之者”形象，作了如下续写，并作出了相应的解读和小结：【续写】正当晓之者劝导时，一颗小小的流星从天际坠落，杞人打断了晓之者的话，哆嗦着：“完完了。天塌了，快逃命啊！”晓之者见了，跟着惊慌失措，一边大喊一边漫无边际地乱跑，生怕这“怪物”砸向自己。从此，又有一个忧天之人。【解读】莫要做口的巨人、行动的矮子，否则会贻笑大
11、方。【小结】解读寓意，要突破思维定势，关注故事中的人物角色及背后的写作意图。在这个案例中，学生重新给“晓之者”进行角色定位，改编情节，使寓意发生变化。在学生交流时，教师引导学生辨析新寓言中的形象变化，把握角色定位，能帮助学生突破思维定势，更具读写智慧。（三）视角变化笔者在教学中设计了“观点对对碰”环节：站在不同角度看问题，晓之者的观点是否会被人否定？后面会产生怎样的观点碰撞？学生的续写和小结如下：【续写观点碰撞1】某人讥笑晓之者：“你的认识也有局限，难道你说天不会坠，天就真的不会坠吗？我看你也只是自作聪明罢了。”【续写观点碰撞2】这时，一位老者走来，说：“你的认识也有失偏颇。事物发展有种种可能
12、，许多东西都是人力所不能支配的。我们不如好好把握当前，少去自寻烦恼。”【小结】横看成岭侧成峰。不同角度看寓言，会解析出不同的寓意，因人而异。此类寓言改编，改变了看待问题的视角，使原有寓言产生了新寓意。学生改变写作视角，既凸显了现代写作的视角和立场的重要性，又进一步优化了多角度解读寓言的策略。（四）背景转换这是寓言改编中学生最感兴趣的一种方式。它能够使学生充分发挥联想、想象，“穿越”到不同时代，赋予寓言新的内涵。教师可充分创设情境，为学生的改编提供合适的时代背景，并补充相关资料，使学生在跨学科、跨领域的改编中开阔视野，催生独特的寓意。试举不同情境下的改編两例：“穿越古代”情境：当杞人来到将亡的南
13、宋，文天祥正组织起义军御敌，还以诗句“壮心欲填海，苦胆为忧天”明志，杞人【改编】当杞人来到将亡的南宋，在战场上遇到文天祥。文天祥正郑重地吟道：“壮心欲填海，苦胆为忧天。”杞人深受感触，认为关心国家大事比无谓担忧更有意义。回到杞国，他便一心建设国家。【解读】匹夫忧国，报效祖国。“穿越未来”情境：大约30亿年后，220万光年以外的仙女座星系正快速向地球袭来，地球人慌成一团。此时，杞人【改编】杞人来到未来，周围人一片恐慌。杞人叹息道：“天虽不倾，但仙女星系的碰撞还是会毁灭地球啊。”晓之者笑着说：“仙女星系里每个恒星距离很遥远，与地球碰撞概率很小。你还是不必担心啊！”【解读】理性了解科普，消除无谓恐慌
14、。【小结】设定特殊时代背景，能赋予寓言以新的文化背景，衍生新的寓意。不同情境的创设，给杞人忧天寓言新编提供了更广阔的空间，学生可以根据新的时代背景，利用历史、科学等知识进行改编。这种改编，能促进学生在跨学科学习中形成开阔的写作视野，发展想象力。总之，改编是寓言教学的有效策略。寓言改编，充分调动了学生学习寓言的积极性，使学生在自主建构、自主习得中掌握寓言读写要素、提高寓言读写能力。参考文献：1（清）唐彪.读书作文谱M.长沙：岳麓书社，1989.2叶圣陶，夏丏尊.国文百八课（第一册）M.北京：人民教育出版社，1985：1.3丁有宽.丁有宽与读写导练M.北京：北京师范大学出版社，2006：24.4朱建军.中学语文课程“读写结合”研究D.上海：华东师范大学，2010.教学月刊中学版（语文教学）2020年8期教学月刊中学版（语文教学）的其它文章具身认知视域下的初中语文综合性学习真实性评价提效语文综合性学习“如何让人物立起来”写作教学指导说说“新诗”的“新”以“传”解“经”：文化自觉中的意义之光西施题材群诗阅读教学案例 -全文完-
