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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。文本意蕴 紧扣细节描写,把握文本内在意蕴意蕴 紧扣 描写 内在 船长是苏教版六年级上册的教学内容，在学生初步了解课文内容以后，展开了如下教学。 一、教学片段 师：你知道船长的第一道指令是在怎样的情景下发出的？ 生：是“玛丽号巨轮把“诺曼底号的船撞破的时候。师：请同学们认真阅读第2自然段，看看是怎样描写当时的情景的？出示文本，生自由读师：读了这段环境描写，你有怎样的感受？生1：太可怕了，人们在灾难来临时的惊慌和恐惧。生2：我感受到混乱和疯狂，人们在灾难面前已经丧失了理智。师：当我们再次品味这段文字时，就会发觉，这里的句子写得很短。想一想为什
2、么这里的文字写得很短？生：像这样令人恐惧、混乱、紧急的场景适合用短的句子来表达，用长句的话没有这样的效果。师：说得很好，这样的短句读起来更急促紧急，谁来读出慌乱紧急的感觉？指名学生读师：就在这万分危急的时刻，船长哈尔威发出了第一道指令，谁来读一读。生读师：读这道指令的时候，要留意什么？生：要洪亮有力，因为船长是大声吼道。师：说得很好，我们一起洪亮有力的吼出这道指令。生齐读师：认真读这道指令，你发觉什么？生：我发觉船上一共有61人，而船长却说把60人全都救出去，说明他把自己都忘了。生2：在然而至的灾难面前，船长照旧冷静自若，镇静冷静。生3：我觉得船长的指令很有先后次序，指令中谁先谁后说得很清晰。
3、师：不错。这是一道特别重要的指令，为救援工作赢得了珍贵的时间。还有哪道指令也让你感受深刻？生：这一道指令也让我感受深刻，“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。船长觉得女人在这个时候更脆弱，所以让女人先走。师：这也是一条关键的指令，是在怎样的情形下下达的？生：是在大家一窝蜂拥上去，险些弄翻小艇，混乱无比的时候。师：那么，当船长的指令下达以后，船上的秩序发生改变了吗？生1：大家静默了，没有一个人违背他的意志，人们感到有个宏大的灵魂出如今他们上空。生2：救援工作开展地井然有序，几乎没有发生什么争吵和斗殴。师：救援工作由混乱不堪到井然有序，莫非仅仅因为奥克勒的那把手枪吗？让我们认真品读第二道指令发
4、出前的一段对话，看看是否有新的发觉？生自由读师：从这段话中，你发觉了什么？生1：我发觉洛克机械师始终坚守着自己的岗位，否则他根本不知道炉子，机器如今的状况。生2：我感觉，奥克勒大副和洛克机械师在这个时候并没有惊慌，他们也特别地镇静冷静。师3：是呀，我觉得这是一只纪律严明、训练有素的船队。师：文中除了描写船长的指令之外，还有两处动作与神态的描写，读一读，你有什么新的发觉？课件出示生1：“指挥着、“操纵着、“领导着，表现出此时船长至高无上的地位。生2：“巍然屹立一般用来形容高山，用在这里形容出船长在人们心目中的高大。师：说得多好呀，从第二段动作神态描写中我们又能感受到什么？生1：哈尔威船长屹立在舰
5、桥上，“屹立表现出船长坚决不行动摇。生2：凝视着这尊黑色的雕像缓缓沉进大海这句话中，“凝视的目光中有多少的无奈，又有多少的感动啊！二、案例解读与思索作为一篇写人的小说，在设计本课教学时进行了如下思索：我们该从哪些层面引导学生感受船长的内在品质？如何查找解读船长内在品质的最正确切入口？我们又该引导学生从这篇文章中习得怎样的写作技巧？分析环境描写，感知作家写作技艺。我们知道，环境详情的描写往往能描述营造出一种真实的情境，也能够烘托出人物的心理和品质。在雨果的这篇作品中也不例外，对灾难的到来作了较为细腻的环境描写。“薄雾覆盖、“沉沉夜雾、“阴森森等词语描绘出一个可怕的海上情景，随着灾难的降落，“顷刻
6、间，全部的人都奔到甲板上此处的描写则更令人紧急。事实上，任何环境的描写都是为写人服务的，教学中要让学生体验到人们的慌乱、恐惧和疯狂，这样，学生才更能体会到船长的冷静与理智。在上述案例中，教师引导学生在文本中体验人们当时的心情，感受到人们内心的恐惧与可怕。同时教师引导学生思索为什么这段文字写得短促，进而学生发觉，像这样可怕、慌乱、紧急的场面适合用短的句子来表达。这样，学生对文本的理解是多元的，不仅解读文本的意义与内涵，而且感知作家的写作手法和技艺。事实上，要让学生对环境详情的理解更深刻，还在于让学生反复朗读文本。在理解文本内涵的前提下，学生可以在朗读中感受文字所描述的情境，进而获得深刻的情感体验
7、。品味语言描写，感悟文本深刻内涵。作为高年级学生，通过自己的阅读来对船长的品质进行初步概括并不难，只要读一两遍课文，学生就能概括出船长“忠于职守、“镇静冷静等品质，而且也能从课文中找出合适的理由。但明显，高年级的阅读教学不能仅仅停留在对人物形象的把握上，还需要查找一个最正确切入口，引领学生感悟文本深刻内涵和意蕴。对于本文而言，语言描写是其一大特色，船长的语言是我们理解和解读船长内在品质的一个很好的切入口，视角的转变使得教学更为集中。由于特殊的情境轮船马上漂浮，状况危急，特定的人物指挥救援的船长，理解了文本中的语言，人物的形象也就跃然纸上。在上述案例中，教师引导学生认真品味船长的两道指令，从中感
8、悟到船长指挥时的冷静自若，井然有序，以及博大的胸怀。同时，教师并没有止步于此，而是引导学生进一步思索，“救援工作由混乱不堪到井然有序，莫非只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？由此引导学生品读第二道指令发出前的一段对话，从中感悟到这是一只纪律严明、训练有素的船队。这样的解读，明显已经超越了简洁地对人物品质的解读，而是从文本的表层走向深层，从而引出文本的深层内涵和意蕴。阅读教学中，教师引导学生对语言描写细心品味，精确解读，就能触摸到文本的“内在意蕴，促使文本解读走向深刻。解读动作神态描写，感受人物内在品质。除了环境描写、语言描写有助于我们把握文本内在意蕴之外，动作神态描写也是教师引导学生感受人物内在品质的有效途径，能够促进学生多方位地解读船长。在故事中，用“巍然屹立、“镇静冷静、“指挥着，操纵着，领导着、“一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊等话语来描写哈尔威船长，教师要引导学生反复朗读，从中感受到船长哈尔威的英雄形象及内在品质。同时，让学生的聚焦于动作神态描写的意义还在于，让学生初步感知动作神态描写在凸显人物形象时的作用，学习动作神态描写的方法和技巧，进而有效提高学生的写作能力。 第 4 页 共 4 页
