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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。成功的喜悦 让学生在操作中分享成功的喜悦喜悦 操作 胜利 学生在 测量物质的密度是初中阶段的一个重要试验，对培育学生的实践能力有重要的作用，这个试验是利用密度公式间接地测出固体和液体的密度，要从试验原理、仪器使用。试验设计、数据记录及分析得到结论等方面对学生全面地进行试验能力的训练，为了到达预期的试验效果，在试验课前做了准分的预备，让他们事先预备好石块和细线，并互相商量怎样测出石块的密度?需要测出哪些物理量，选用什么器材，如何操作?怎样正确地记录数据得出结论，做到心中有数，削减试验误差。 尽管我们不是第一次做试验，但多数学生一进试验室还是
2、显得异样兴奋，跃跃欲试，刚一检查完试验桌上放着的器材：两个烧杯、一架天平(有对应的砝码)、水、盐粒、玻璃棒、两个量筒(100毫升和10毫升)。不等老师把留意事项说完，有些学生就开始动手预备试验，这时我看到用老师的“权力操纵学生别动已很难了，我不得不接受欲擒故纵的方法，由他们自己去，于是他们就大胆地开始动手了，你看A组的第一排的两个同学刚把天平取出来，还没调整平衡就开始测石块的质量，A组的另一排的一个学生迫不急待用手去拿砝码；B组的两个同学明显捡的石块太大了，用细线系住后怎样也放不进量筒，无奈地把目光投向别组的同学看能否有多余的小一点的石块让他们用一下；再看C组的张三、李四两个同学，他们竟然把石
3、块和砝码的位置放错了；最终瞧瞧D组的a，b两个同学。他们已经开始测量盐水的密度了，天哪，他们把盐水直接倒进10毫升的量筒中，放在天平上，看着随时都有可能倒下来的量筒，他们紧急地测着盐水的质量同学们一阵手忙脚乱后，有些学生已测出了石块和盐水的密度，我巡察检查了他们的测量结果，有大多数学生测出石块的密度为2.5103千克m3左右，也有一些同学测出石块的密度是1.0103千克m3；大部分同学测出盐水的密度为1.03103左右，而有些同学的数据竟是1.2103千克m3，看到我观赏的目光，有些同学露出了温笑，对于数据差异太大的我指出了他们操作上的错误，他们飞速地重新又进行了操作，等试验室清静了下来，这时
4、我说：请同学们回答如下问题：1、你所用天平的称量是多少?回忆天平的正确使用方法是什么?(学生开始仔细观看并回忆，刚刚没有调整就用的和操作失误的几个学生脸红了)。2、你所用的量筒的测量范围及分度值各是多少?3、如何用天平和量筒测出不规则石块的密度?(简述试验步骤，同学们仔细思索并回答，操作正确地一些学生脸上洋溢着胜利的喜色，温笑着)。4、请同学们思索：为了减小测量误差，是先测石块的质量还是先测石块的体积?(学生商量，形成共识)。5、怎样测出盐水的密度?为什么要先测出盐水和小烧杯的总质量且接受剩余法?引导学生商量，并形成共识。6、最终思索：能否把细而高地量筒放在天平上称量盐水的质量，这样做存在的问
5、题是什么?(同学们各述已见，不由自主，心情异样高涨)。商量沟通：今日的试验给你的体是什么?学生A：试验不能毫无目的的进行；学生B：通过动手操作我们发觉了自身存在的很多问题；学生C：试验前必需仔细预备，搞清试验步骤，才不临阵手忙脚乱了；学生D：试验必需按操作规程进行，这样才能减小误差，到达试验目的；学生E：试验培育了我们的动手动脑能力、虽然我第一次失败了，但最终我还是胜利了，我很高兴；学生F：试验锻炼了我们的意志、毅力，增添了我们的自信，原来物理就在我们的身边；学生G：我尝试到了胜利的喜悦，大笑；学生H：试验必需严格操作，正确读取数据，不能凭空捏造数据，应从小培育严谨的科学看法，实事求是。等等.
6、教学反思：学生们带着胜利的喜悦离开了试验室，而自己陷入了深深地深思：物理新课程培育目标定位于培育全体学生的科学素养，而并非精英教育，而是面向全体学生的教育，因此，试验教学也不例外，也不只让少数学生当“演员，多数学生当“观众，而应当关照每一个学生，让每一个学生都有动手的机，培育并挖掘他们的潜能。假如在学生预备动手试验时，我用老师的威武阻挡了他们，学生有那么多的体吗?在一个属于他们的自己的开放的试验空间中，他们有些虽然刚一开始操作失败了，出现这样或那样的错误，但最终他们从中得到了启迪，获得了胜利的喜悦，这大大激发了他们学习物理的兴趣，也体了从事科学事业的困难曲折，从而真正养成他们良好的试验习惯，终身受益。 第 3 页 共 3 页
