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1、 农村地区高中生英语阅读焦虑及应对策略 叶惠南摘 要：当高中新课程改革工作在持续推进的过程中，也愈加重视学生的英语阅读水平，但是受到一些客观、主观因素的影响，导致农村地区高中生普遍存在着阅读焦虑的心理，这严重影响到整体的教学效果。基于此，文章首先简要地分析了农村地区高中生英语阅读焦虑的原因，接着重点提出了一些有效的应对策略，以期为高中英语教师教学提供一定的参考。关键词：农村地区;高中生;阅读焦虑G633.4 A 1005-8877（2020）15-0179-01英语阅读焦虑是一种情绪，如若不及时解决，会让学生对这门学科产生畏惧和害怕的心理，不喜欢、不愿意学习英语，尤其是农村地区的高中生，他们接
2、触的信息资源有限，再加上基础较差，所以阅读能力低。因此，教师可以将文化差异性渗透到英语课堂内，构建一个和谐、轻松的阅读氛围，主动分析阅读焦虑形成的原因，并寻得一些有效的解决策略，以此来提高整体的英语教学水平。1.农村地区高中生英语阅读焦虑的原因分析（1）客观因素在信息资源匮乏的情况下，农村地区高中生接触英语的时间晚，和城市学生更为专业的英语教学环境相比显得比较落后。再者，缺乏一定的文化背景知识，这是高中生英语阅读焦虑形成最大的原因，如若在阅读英语时要谈论某个主题，中西方文化差异比较大，导致学生对这个主题非常陌生，这时候就会变得焦虑、害怕。（2）主观因素在农村，高中生学习英语的途径有限，会降低信
3、息处理和阅读的效率，由于试卷上的阅读题和教材相比更难，导致学生在做题的时候，虽然能够看完文章，但是无法处理文章信息，遇到一些复杂的短语、语法等，不知从何处下手。同时，有的学生缺乏正确的阅读技巧，所以无法在短时间储存下阅读信息，花费大量的时间做无用功，这也会给学生造成过重的心理负担。2.农村地区高中生英语阅读焦虑的应对策略（1）开展合作学习，激发高中生的阅读兴趣小组内的合作学习是降低阅读焦虑的一种方法，主要是将学生分为多个不同的小组，共同协作下去完成教师布置的阅读任务，相互支持、互相信任的基础上获得一些愉悦的感知，这样也能激发学生的阅读兴趣。第一，阅读前的合作主要是搜集资料，教师也要布置相应的任
4、务，例如，“What do you think is the main idea of this article？”带着问题去进行小组预习，接着利用字典、参考资料来整理信息，小组长负责组织，为课堂内的阅读教学奠定基础，避免出现阅读障碍。第二，教师在课堂内的合作教学，主要是根据小组成员的实际情况进行优化处理，尽量让每个人都有回答问题的机会，以此来展示小组内的讨论成果，遇到一些不懂的词汇、语法时，教师要恰当地引导。第三，复习阶段的合作，教师可以采用小组内朗读比赛的形式，提高学生的口语表达能力，提高他们对阅读活动的参与度。而且小组内的竞争，还能提高学生的使命感与责任感，逐渐认识到英语阅读是增强个人学
5、科素养的一种有效途径，帮助他们养成一个正确的学习态度。（2）实行情感教育，增强学生的阅读信心要缓解高中生的焦虑心理，提高他们的阅读能力，离不开情感教育，而教师借助一些行为和活动来深化学生的情感，在自我调节的过程中，增强农村地区高中生的阅读信息。例如，在人教版必修一Annes best friend 的教学中，教师创设问题情境，结合学生以往的生活经验强化对文本的深入理解，首先是提出问题：“After reading the article，Are friends very important to you？”引導学生回答：“Friends play a very important role i
6、n a persons growth. Both happiness and sadness can be shared with him /her.”在一问一答的过程中，锻炼学生的口语表达能力，给每个人都提供一个开口表达的机会。需要注意的是，教师在设计问题的时候，尽量贴近文章宗旨，符合每个人的实际需求，逐渐去引导他们进行情感上的思考，体会到人都是需要朋友的。（3）将文化差异性渗透到英语课堂内，加深对文章的理解在农村地区，教师尽量贴近实际，选择一些有效的方法去培养高中生的跨文化意识，了解到不同国家之间的生活习俗，尽量在掌握语言本身的意思以后，也要适应西方国家的风俗理念和文化传统，这样才能渐渐融
7、入到这种氛围内，减轻心理上的焦虑感。因此，英语教师将文化背景渗透到课堂内，例如，在人教版高一Nelson Mandela的教学中，不仅要向学生介绍South African colony的历史，还要介绍当地总统为了人民所作出的努力，这些都能更好地让高中生去理解Mandela的伟人精神。同时，教师还要鼓励农村地区高中生主动去发现一些文化的差异性，分析中外地区传统节日上的风俗人情，采用作文、口语表达等形式展示出来，这些具备趣味性的活动不仅能够强化学生对英语文化的理解与认知，在读、写、听、说的过程中，快速解决阅读中的障碍，减少焦虑，真正提高学生的阅读能力和水平。阅读能力对农村地区高中生的成长具有非常重要的作用，但是有些学生在阅读过程中，不可避免地会产生一些焦虑心理，这阻碍了他们的综合发展。因此，英语教师应该秉承着因地制宜的基本原则，借助文化渗透、小组合作和情感教育等形式，缓解高中生的焦虑情绪，提高他们的英语成绩。参考文献1刘丽琼. 高中生英语学习中的语言焦虑及其应对策略研究J.中学生英语，2016（42）2任吉. 英语阅读焦虑分析及其应对策略J.读与写（教育教学刊），2016. 13（03） -全文完-
