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1、.第一章 研究概况一、问题的提出的背景初中语文新课程标准指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400多万字。在教学建议部分明确提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。语文学习是一种开放性的学习,学生语文素养的提升,既得益于语文课堂教学,又要通过不断的课外阅读。课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受,但是语文阅读现状还是存在很多问题的：1、语文教材编选数量有限,使得学生课内阅读量极少传统初中语文教材的编选,共六本教材,老师们往往按照传统的教学方法,一篇课文要用去
2、两到三个课时,除去每周作文的时间,一个学期下来,也仅仅有二三十篇文章的收获,实在是收效甚微。又由于升学的压力,学校往往不注重阅读教学,大部分时间被各科繁重的作业挤去。为了让学生在短时间内取得一个好成绩,老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材,学生的所得十分有限。2、教师缺少对课外阅读方法的指导当前,教师们仍然习惯于依赖一本教学参考书,跟着考试的指挥棒,进行习题式的语文教学,训练出来的学生,对于答题的技巧,往往烂熟于胸,导致学生成了应试教育的机器,在实际的语文教学中,虽然课外阅读引起了大家的重视,但在引导学生开展课外阅读时,我们老师更多的只是布置,例如：学生要读什么文章、读多少、读得如何等,很少有
3、科学的办法或者时间去查证落实,为师者仅仅停留于说教式的宣传、鼓动,又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法,那么真正能养成自觉阅读习惯的学生是不多的。 3、学生课堂内外的阅读不能做到有效的衔接课内所阅读的课文也是零散的,缺乏整合。从本质上说,课内阅读与课外阅读是辩证统一的关系,课内教学应该起引领作用,从而使课外阅读有的放矢。但是,目前最重值得关注的问题就是老师们无暇顾及课外阅读,更谈不上对课外阅读的指导了。这样,就导致了课外阅读与课内阅读各自为营,两者之间有着难以逾越的鸿沟。由此,我们课题组提出初中群文阅读课内阅读与课外阅读结合的策略研究,进行初中语文阅读教学的深入探索与研究,教会学生阅读方法
4、,让学生自己去读,让学生在阅读中学会阅读,从而实现课内外阅读的有效衔接,切实提高学生的阅读质量与水平。 二、课题研究的意义一理论意义：根据初中语文新课程标准的要求,九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400多万字。在教学建议部分明确提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。 新课程改革以来,语文教育理论和实践者一直强调要打破教科书的限制,走向多文本阅读。XX赵镜中先生提倡在课堂上引入多元的阅读材料,呼吁教师要解除教科书的魔咒,大胆地把各种资源,特别是图书资源引进到课堂,教室里将呈现图画书教学、小说教学、诗歌教学等丰富活跃的场面。 XX教育研究院小语会会长吴敏而认为
5、,为了拓展知识,学习者必须超越教科书的内容,进行课外阅读。在进行课外阅读时,学生应连结他们从教科书里学到的东西,在课内阅读与课外阅读相结合时构建属于自己的意义,发展阅读策略本身,进行文本之间的连结。这里强调了课外阅读与课内阅读结合的重要性,而两者的结合,必须要有科学的方法、途径。 在此基础上,我们课题组决定沿着前人的足迹,对当前许多的群文阅读教学理念进行综合、比较、筛选、鉴别、摸索、研究,在实际教学论证中,逐渐形成属于自己的群文阅读教学设想。通过本课题的研究,丰富群文阅读的相关理论,补充群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的相关策略,使群文阅读理论体系更加完善,从而提升阅读教学的质量,使师生受益。
6、二实践意义：对学生：可以使学生以往的被动阅读变为主动阅读,帮助学生掌握阅读的方法,实现海量阅读。群文阅读有一个显著的特点,即一组文章放在一起,这些文章是根据一定的方法组合起来的,有其内在的联系性。比如,可以用串联法让其联系起来,或者以时间为线索组合文章,或以作者为轴心列举一系列作品,又或者是风格相似,体裁相同,所表现的主题相近等等。这样以一篇带动多篇,通过比较、探索、研究,在老师的正确引导下,找出合理而科学阅读的方法,并把这些方法自觉运用到平时的阅读中去。对教师：通过课题组培训及阅读教学的实践,在实践中探索出适合各类文体的各种阅读方法,通过群文阅读,教师需要把不同题材的文章归类,同时,大量翻阅
7、资料进行课外阅读的扩展与延伸,搜集整理,翻阅各种有益书籍,找一些高质量、有代表性的文章,融入学生的阅读。在归类整理的过程中,教师增长了见识、扩大了阅读面,拓展了视野,在课题研究中提高了教师教学理论素养,提高了自身的业务素质和教学水平,同时,他们还要对课外文章怎样与课内阅读的衔接找到合适而科学的方法,更要翻阅教育理论之类的书籍,总结经验,让学生会学、乐学、博学,给学生一碗水,自己首先要有一桶水。借此机会,锻造了一批优质教师,从而为学校打造出优良的教研队伍。对学校：在群文阅读的有效实施过程中,学生有了阅读兴趣,爱上阅读,教师借此契机,组建班级书架,开展班级读书会,开展各类与读书有关的活动。如：诗歌
8、朗诵比赛、名人故事会、我最爱的一本书、最让我难忘的一个情节、我最感兴趣的一个小说人物等,开展各种各类的读书活动,打造书香校园。三、课题研究目标根据语文课程标准的要求和我校具体实际,课题组确定了课内知方法,课外广阅读的总目标,目的在于提高学生学习语文的兴趣,引导学生主动参与课堂学习与探究,让学生重视阅读并掌握阅读方法和技巧,从不同角度补充课内阅读不足,让学生全方位、多角度进行阅读,从而提高学生的认知水平和阅读能力,实现博读。同时,参与课题研究的教师通过学习理论和实践体验,提高专业理论素养,提升实践智慧,逐步确立起符合时代发展要求的教育观念和教育方式。具体来说,目标如下：1、通过群文阅读,培养学生
9、对阅读的兴趣,引导学生情感、态度、价值观的形成。2、通过群文阅读,探索出群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的标准、方法、途径,实现学法迁移。3、通过群文阅读,引导学生学习、发现、总结、提升自己的阅读方法,从而培养学生的独立阅读能力,享受阅读愉悦。4、通过群文阅读,打破传统单一的教学模式,构建以群文阅读为主的课堂新模式,使课堂充满活力与张力,从一个小小的点出发,从而洞见大的世界。5、通过群文阅读,研究课内阅读与课外阅读相结合的策略,形成系统的理论体系,真正使语文学科成为学生全面发展的得力工具。四、课题研究主要内容1、研究课内文章如何选择、归类 本课题组将对初中1-6册课本的现代文部分的记叙类、说
10、明类、议论类三大类问题进行整理,挑选有代表性的典范文章进行归类整理,挑选有代表性的典范文章,以此类文章为切入点,按照一定的方法,引入课外文章,其结合策略主要有：（1） 按写作方法为侧重点进行归类： 如白杨礼赞一文,其主要写作方法为象征手法的运用,那么,初中语文课文中,运用象征手法的散文可归为一类,打破教材年级界限,在讲解课文内容的基础上,让学生熟练掌握象征手法,引入运用象征手法的课外典范文章,如高尔基的海燕。学生在阅读中深入理解此类写法并掌握阅读此类文章的方法要领,且在写作中学会熟练运用此类写法。（2） 以主题为侧重点进行归类：此类文章课内阅读与课外阅读的策略立足于主题相近或相同,探究主题相近
11、或类似的文章,选材可以千变万化,写作角度可以不同。如：可以把初中教材中反映母爱父爱的文章归为一类,分门别类进行整理,探寻有效的教学方法,再筛选课外经典文章引入课堂阅读中来,研究同一主题的不同表现手法,研究怎样通过选取不同的材料、通过不同角度的选材表现同一主题的方法。让学生在比较中学会写身边的母爱父爱,用不同的手法不同角度的写法去表现父爱母爱的主题。（3） 以作者为核心进行分类： 初中课文有一部分选取的是文章大家的作品,在讲解此类文章时,为了让读者更多地了解这些作家及其作品,可以以作者为核心,引入作者其他适合中学生阅读的优秀作品,如传记、小说、散文等,以更全面地立体地了解作者,学习这些作家其他优
12、秀作品,感受其人格魅力以及作品风格的多样性,培养学生对文学作品的热爱,促使其广泛阅读,丰富学生的阅读视野。（4） 以不同文体进行归类整理： 如：把议论文结构相同的文章进行分类；以议论文语言风格的不同进行归类；以论证方法的多样性结合的方法进行归类等等。2、研究课外经典文章如何归类、选择 课外经典文章的归类、选择,应根据需要引入课外经典文章,从不同角度对教材进行补充,力争做到淡妆浓抹总相宜。课外阅读如何与课内阅读结合,选对文、选好文,以充分调动学生的学习积极性,让学生切实获益。3、研究如何通过群文阅读,实现课内外阅读的顺利结合 群文阅读中要实现课内外阅读的顺利结合,策略尤为重要。我们大致设定以下几
13、种策略：以作者为核心进行选文；以作者的某种风格；以体裁为分类标准选文；以主题的相似或相近作为分类标准选文,本着二者融会贯通、完善增补的原则、拓展强化的方式,使课内阅读和课外阅读达到完美的结合。当然,在研究的过程中,还会还会产生一些有效的方法来。4、研究如何通过群文阅读,提高学生课外阅读兴趣 课外阅读是课内阅读的延伸,做好课外阅读实践能够有效促进课内外阅读的衔接,从而提升阅读能力,享受阅读兴趣。如：建立阅读摘录卡,定时定量阅读,开展亲子阅读,组织主题活动,建立合理的评价阅读体系,开展阅读之星、书香班级评选活动,开展阅读成果展示活动,建立课外阅读档案等等。5、研究如何有效设置群文阅读课堂结构,优化
14、教学案例设计,总结课内阅读的方法,有效地提高学生的阅读能力。 实施群文阅读教学的过程中,教师精选文本,按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整,给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间,也带来了许多疑惑,需要学生在交流讨论中提出有价值的问题,从而理清概念,发展技能,获得阅读快感。在群文阅读教学中,我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略,鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、在交流中提高。我们的教学的目标不仅要培养学生的独立阅读能力,而且要通过阅读教学引导学生情感、态度、价值观的形成。对于阅读能力而言,我们不仅要培养学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力、阅读反思能力,注重提高学生短时
15、间内提取信息的信度和速度,利用、加工信息的效度。真正使语文学科成为学生全面发展的得力工具。五、课题研究方法1通过问卷法调查学生阅读现状。2、通过文献查阅法,建构群文阅读的理论体系。3通过经验总结法,整合课内课外阅读材料,探索不同文体的阅读方法,实现课内课外阅读教学的有效衔接。4、通过行动研究法,建构课内阅读课外阅读的语文课堂教学模式,及时记录在研究过程中来自教师、学生、教学模式等的问题,以实际问题的解决为主要导向,通过论证确定实际可行的实施策略。5、通过个案研究法,针对具体情况,依据全面发展理论,对个别学生进行个案记录和研究。6、通过专家指导法,评价该教学模式对学生阅读能力的影响。六、课题研究步骤本项研究初定时间为一年以内2016年4月2017年6月,将分为以下五个阶段,有步骤、有计划地进行研究工作：第一阶段：准备阶段2016年1月 2016年3月1、调查学生原有阅读能力的水平,分析现状。附照片2、组建课题组,并成立群文阅读QQ群,首次召开课题组成员会议,确立课题研究方向。附照片3、邀请市教研室专家胡新颖老师,进行课题论证。附照片4、搜集信息,查阅相关资料,为接下来的实践活动提供依据。撰写课题立项申报书,进行课题申报。第二阶段：实施阶段2016年4月 2017年1月研究第一阶段：1培训课题组成员,宣传课题的指导思想和相关策略,再次召开课题组成员会议,制定课
