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1、浅谈多媒体在黉舍多少何图形教授中的作用 浅谈多媒体在黉舍多少何图形教授中的作用 【内容概要】：黉舍多少何图形教授中，当令、奥妙地运用多媒体对于黉舍生懂得无关多少何图形概念、性子起到了乐观的作用。它把静止的图形能按须要的动起来，使黉舍生能够从中取得完全鲜亮的表象，在寓目、比拟中停顿思维，加深对于所学学识的懂得，进一步停顿空间观点。 【要害词】： 多媒体 抽象直观 化静为动 多媒体既没有受光阴、空间的限度，又能将一些比拟形象的多少何图形具体化，能抽象直观地展示图形各元素之间的关联及活动变动进程。因而，黉舍多少何图形教授中，当令、奥妙地运用多媒体对于黉舍生懂得无关多少何图形概念、性子起到了乐观的作用
2、。它把静止的图形能按须要的动起来，使黉舍生能够从中取得完全鲜亮的表象，在寓目、比拟中停顿思维，加深对于所学学识的懂得，进一步停顿空间观点，为深入学习多少何学识打下坚实的根底。 一、让没有同思维的猜测中失去验证 猜测是一种非纪律的思维运动，它是以所谓没有畸形却普通有用的道路，逐渐地找到完整正确的解法的一种运动。而今，“猜测验证”的法子己成为古代迷信探求中罕用的法子。因而，在教授中运用多媒体辅助教授手腕，为同窗供给丰盛的理性资料，启迪!同窗勇敢猜测，颁发奇特见解，极大调动同窗思维的乐观性。 例如在教授“平行四边形面积的计算”时，课件显示黉舍门口的两个摩登的大花坛，一个是平行四边形，另一个是长方形，
3、这时让同窗猜测，谁人花坛的面积大必修经由过程数方格得出它们的面积相等，再经由过程静态显示，比拟平行四边形的底跟长方形的长，平行四边形的高与长方形的宽，在此根底上让同窗猜测一下；平行四边形的面积可能跟什么无关呢必修怎么求平行四边形的面积呢必修这时，同窗猜测出：平行四边形的面积可能与底边跟高有接洽，并且平行四边形面积计算公式可能是“底高”。终极再经由过程剪拼法子把平行四边形转化生长方形进行验证，证实了同窗们的猜测。这样，!同窗凭直觉进行猜测，既添加了加入探究新知的自动性，又练习了思维力气。 二、把形象的物体变得直观抽象 课程尺度中明确提出：静态的演示画面、直观视觉的刺激更能引发同窗自动加入的热情。
4、多少何图形多是以形象的图形、符号为表示情势，同窗对于形象的图形、符号往往没有感喜好，教室上有意寄望占上风。根据这一特色，在多少何图形教授中，适当地运用多媒体，让“静”的学识“动”起来，经由过程直观的图像、艳丽的色彩、真切的音响，能够刺激同窗的多种感官，使同窗对于学习发生深沉的喜好，匆匆使同窗乐观思维。 例如在教授圆柱正面积时，出示圆柱体的模子，教授无关圆柱的概念。经由过程静态演示，把圆柱的正面沿一条高剪开，绽放一局部正面，让同窗抽象地相识“绽放”的意思，而后领导同窗寓目思索： (1)想一想：圆柱正面绽放后，会失去什么样的图形必修撒手让同窗争执猜测后再进行为态演示、验证。在探讨正面长方形的长与底
5、面周长的关联时，将一底面的圆放在正面长方形长的左端点上，用白色凸起显示重合的一点，让圆沿着长方形的长滚动，圆上的红点正好与长方形长的右端点重合，直观奥妙地阐明圆的周长刚好与正面长方形的长相等。师生共同推导出圆柱正面积的计算法子。特别是经由过程演示把圆柱的正面浮现进去，能够是正方形也能够是长方形，而长方形跟正方形也能够围成圆柱。这样既有益于培养同窗的空间观点，也有益于培养同窗纪律思维力气的进步。 三、化静为动，凸起重点 经由过程多媒体演示，能够关怀同窗将立体上能画的破体图形真正破起来，凸起教授重点，无效的停顿同窗的空间思维力气，例如在教授圆的面积时，把圆转化生长方形是推导圆面积公式的要害，应用什
6、物展示等传统教授法子老是没有能很好地解决问题，而借助多媒体课件展示所有就简练多了。先将圆进行切割，分红4等份，而后拼接，看没有进去是长方形，那就持续切割，分红8等份、16等份、当咱们把圆分红32等份的时分。咱们发现拼后的图形就比拟濒临长方形。如果把圆分的份数越多，拼成的图形就越濒临长方形了。这时分寓目比拟，本来的圆形跟所拼图形相比拟只是形状变了，但面积没变。并且发现长方形的长相称于圆周长的一半。长方形的宽相称于圆的半径。因为圆的周长：兀d=2兀r，以是圆周长的一半=兀r，又因为长方形的面积=长宽，以是圆的面积：兀rr=兀r2。在操作中施行转化，既向同窗浸透极限思惟，又停顿了同窗的空间观点。这一
7、静态直观的转化进程无效地凸起了重点。 四、化静为动，冲破难点 在数学教室教授时矫捷、合理地使用了多媒体辅助教授，多少何图形教授难点就迎刃而解了。 又例如在教授“角的怀抱”时，用量角器量角是教授的难点。因为画角实际上是在量角器上“找”如今的角，而量角的状况就比拟简略一些，不只只是“找” 的问题，仍是对于应、方位等操作性技巧技能问题，加上量角器自身有内、外圈两个方向的刻度，什么状况用内刻度便当，什么状况用外刻度适合，让同窗寓目，一步步地讲授，对于同窗一个个进行具体指点，往往造成耗时、后果没有佳。如果采用多媒体手艺辅助设计教授，经由过程演示，同窗就能明晰地看到教师演示的量角进程，特别是具体操作中量角
8、器的核心跟角的极点的重合，量角器的“0”刻度线与角的一条边重合以及若何使用内圈、外圈的刻度等问题迎刃而解。另外，运用多媒体课件对于若何怀抱没有同方位的角后果愈加分明。同窗能亲眼看到教师是若何进行扭转，把它们酿成尺度地位的角，而后再使用量角器来怀抱，它对于于同窗的书面训练存在实际的指点作用。 在教授计算组合图形面积的时分时，咱们能够经由过程多媒体课件演示用平移、加线、扭转、重组堆叠图形等法子化解难点，找到解题的冲破口，让同窗看到具体抽象的进程懂得图形的组成，从而找到解题法子。 五、增强图形学识问的接洽跟比照 多少何图形学识前后接洽严密，纪律性强。教授中，当令运用多媒体，化静为动，沟通学识间的内在
9、接洽，有益于同窗把“散装”的学识归入原有的学识体系中去，从而完美熟识构造。咱们只有经由过程对于多少何图形的比拟，才有助于相识图形之间的本色特色，掌握它们的异同点，而运用多媒体则可无效地增强图形之间的接洽跟比照，关怀同窗懂得跟掌握图形学识。 例如在教授“直线、线段跟射线”时，传统的教授只能用一条长线拉直作学具来讲解，无奈明白地揭示直线、线段跟射线的本色特性，约束了同窗的空间观点，借助图示也很难使同窗明确三线的接洽跟划分，构成学识系统。而依附多媒体特有的功用，则可优化教授进程，增强三线之间的接洽跟比照。在教授“直线的熟识”时，先在屏幕上出示一条较短的直线，而后从两端向两头延伸，这样能够关怀同窗懂得
10、直线是有限长的，能向两头有限延伸，不端点，无奈怀抱的特性；在直线上闪烁两个亮点，两点问的一段是线段，因而线段有两个端点，长度是无限的，是直线的一局部，这特性就明白地显示进去；同样在直线的根底上，在一端闪烁一个亮点，另一端同时向一方垂垂延伸，那么射线一个端点，能向一方有限延伸的特性就直观、抽象地展示在同窗面前。经由过程多媒体课件的演示，凸起了直线、射线跟线段三者的接洽跟划分，克服了传统教授的弊病，有助于同窗建构图形学识系统，增强了图形学识间的接洽跟比照。 总之，把多媒体手艺运用到黉舍数学教室多少何图形的教授中，将声、像、图、文、动画无机地联合，无效地完成对于图形进行割、补、拼的停顿变动进程，让静止的多少何图形动起来，同窗对于问题的懂得就变得简练了。 5Word版本
