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1、 苏教版中学语文教材和美国语文助读系统比较研究 朱静雅【摘要】语文教科书包括选文系统、知识系统、作业系统和助读系统四个部分。其中助读系统是教材为帮助学生自主独立地阅读、理解课文而设计的一系列材料。助读系统对于学生了解课文写作背景、理解作者的思想内涵以及拓展知识面等方面有很大的益处。本文就苏教版中学语文教材和冯浩岚编译的美国语文进行对比研究，以期对我国语文教材的编写和实际教学有所启示。【关键词】助读系统;美国语文;苏教版;比较G623 A助读系统在教与学的过程中连接编者、教师、学生三者，直观体现了编者的教学理念和教育思想，然而，综观目前国内的语文教科书，无论是单元导语、写作背景，抑或是插图、作者
2、简介等，编写仍不完善。因此，对于助读系统人文性内容的增加、改革和完善，必将成为大势所趋。通过研究美国语文中助读系统，体会其中的教材编写理念，从而优化我国语文教材。一、助读系统的价值“如果说，教材对于学生来说是不出声的教师（音像教材除外），那么这位教师与学生联系的主要渠道之一就是助读系统。”因此，助读系统是重要的学习材料。其价值主要表现为培养学生的自学能力和语文素养，提高教师课堂教学效率。（一）学法指导，培养学生自学能力单元导语、阅读提示等助读内容能够使教学目标清晰明确，课文中的插图、课文后背景知识的补充，以直观形象的方式提高学生学习语文的兴趣，使学生乐于学习，学会学习;课后练习又将课文的基础知
3、识和重难点串联，为学生的学习提供明确的目标导向。学生在了解所要达到的学习目标和所要习得的知识后，能够自主进行学习，有助于激发学生学习兴趣、培养学生学习方法。（二）教法提示，提高课堂教学效率教师在确定教学内容、把握课文的重难点时可以借助助读系统中的单元导语、资料附录以及注释类内容来理清教学思路;通过分析课后练习题，对课文重难点予以强化，充分把握好学情，从而有针对性地进行点播提升，避免对简单知识的反复练习。因此，教师在备课的过程中要有意识地把握助读内容，更好地驾驭课本，从而使课堂教学有章可循，最终实现教学效率的提高。二、苏教版中学语文教材与美国语文助读系统比较研究基于两国的文化背景和教育观念的不同
4、，苏教版中学语文教材和美国语文的助读系统存在一定差异，但它们有其自身的价值。从作者介绍这一方面来看，苏教版教材对于外国作品的介绍局限于作者简介和题目由来，这方面的助读内容通常一语概括，而古文、国内作家所写作的文章等，对于作者的介绍则以教师课堂讲解为主，学生自学能力有所欠缺。美国语文能够从写作背景入手，通过作者的人生经历来分析其独特的写作风格，学生易于和作者产生情感上的共鸣，使学生与文本、与作者之间的对话能够顺利进行，并且在写作上得到启发，这充分显示了美国语文的人文性特点。而苏教版中学语文教材单一的以教师讲解为主，忽略了作为学习主体的学生，不利于发挥语文课程的人文性特点。苏教版中学语文教材在文本
5、研读部分，关于语文知识的内容只在积累和运用中稍做提点。如边城对于环境描写只用一句话带过，着重在于环境描写的重要性及其构成。这类助读内容存在两种不可避免的问题：一方面抽象的文字说明学生难以理解，学生要直接掌握环境描写的写作手法是极为困难的;另一方面对于同类型的文章不能深入研读，对于此类写作手法也无法得到真正的锻炼。再以问题探究为例进行对比，苏教版教材多是“文章中写了什么”“作者是如何表达的”“这样写有什么好处”等问题。美国语文的问题则是综合性的，它包括了分析题、推断题、证据支持题等等，如瓦尔登湖一文中要求学生结合实际，讨论梭罗在今天的社会中进行“试验”是否可行。这一问题首先要求學生能够在阅读教材
6、中的节选片段后了解梭罗的“试验”以及在“试验”时有哪些事物与现在的社会产生冲突，这类问题既不脱离文本，又能够促使学生发散性思维的发展。美国语文的问题设置把知识、技能和策略的训练贯穿其中，同时通过实践活动过程促使学生的言语能力获得锻炼。整体而言，苏教版中学语文教材和美国语文中两篇课文的助读系统在教学目标和编排方式上存在差异。首先，在教学目标的设定上，国内语文教材受到中国古代的影响，因而对文本的感悟鉴赏更为重视，助读系统的功能更侧重于培养理解和鉴赏能力。以现行的高中新课标来看，课标强调了阅读教学对学生欣赏感受能力影响。苏教版语文教材在课文之后所设计的练习题，多为针对文章重点字词的品读感悟，帮助学生
7、理解课文，促使其发现问题，并且主动探索未知领域。因此，教学目标的设定主要围绕课文内容设置，其功能指向对学生理解和感悟能力的培养，以提高学生的欣赏感悟水平。而美国语文对学生能力的培养是综合的，不局限于理解和记忆，更加注重提高实际应用能力，其目的在于培养学生的逻辑思维能力，它以丰富的背景知识、作者介绍来帮助学生理解课文的深刻意蕴。其次，在编排方式方面，苏教版中学语文教材中的编排方式被称为“选文加练习式的小单元”，每个单元之间的主题各不相同，导致各单元之间联系不大。由于该结构体系过于单一，学生在学习时无法用主线加以串联，来构建自身独特的学习体系，不利于学生发散性和逻辑性思维的培养。如写作训练多以学习
8、范文为主，教师讲解为辅，漠视了方法的运用，一些问题的探索过程被忽略，教师的指导也不够详尽，学生的主体性地位更无法显现。因此，除了教师的课堂讲解，在助读系统中加入相关的技能、策略的训练，以培养学生的实际操作能力和逻辑思维能力是很有必要的。美国语文则把同一历史时期的文学作品作为一个单元，结合历史进行学习，体现了语文学习的综合性。这种以历史为主线的编排结构，一是将具体文学作品放在历史长河中的特定时代，让学生更容易理解;二是将语文的学习与其他学科的学习结合起来，有利于学生拓宽思维，从不同角度思考问题;三是涉及的问题包括理论、应用、思考等类型，能够满足不同层次学生的需求，保证学生全能够参与到讨论中去;四
9、是可以起到补充阅读的作用，通过补充资料对作家、作品乃至相关背景、文学思潮演变有全面了解，从而做到博闻广记。三、结论助读系统在语文教科书中有着无法替代的巨大价值，近年来，助读系统的完善与发展也得到了诸多学者的重视，美国语文作为一本精选课文的集合，融汇了美国各州较为重要的课文，为我们全方位展示了美国教育理念的与众不同。本文通过对助读系统的实际价值的分析，将苏教版中学语文教材与美国语文中的助读系统进行比较研究，总结苏教版教材中助读系统的不足之处，以期能够取其精华，借鉴美国优秀的教育理念，使我国语文教材中的助读系统能够渐趋完善。参考文献1王琴.浅析语文教材助读系统中的生命教育J.学语文，2019（1）.2吕悦.部编本与人教版七年级语文教材助读系统比较J.文学教育（上），2018（9）.3蒋琼.七年级语文教材助读系统使用初探J.基础教育课程，2018（13）. -全文完-
