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1、教育统计与测量复习资料一、 单选题1、 教育统计与测量学是现代教育科学学科群中的重要成员，是高等师范院校系科的必修专业课程；其基本知识与技能，是广大教师、教育行政人员和教育科研工作者都应努力掌握的现代科学（P3）2、 统计是对事物某方面特性的量的取值从总体上加以把握与认识（P3）3、 教育统计学是社会科学中的一门应用统计，是数理统计跟教育学、心理学交叉结合的产物。（P4）4、 测量就是按一定规则给对象在某种性质的量尺上指定值。（P5）5、 比率量尺是一种有绝对零点的、等单位的线性连续体系，其上的数字量化水平最高，如测身高、体重时所获得的值，全面具有可比、可加、可除性（P6）6、 测量结果具有可
2、比性而无可加性的量尺是：顺序量尺（P6）7、 测量结果具有可比可加性而无可除性，如温度计量出的30度，20度等，是等距量尺（P6）8、 教育测量所测主要对象，是教育条件下受教育者的心理特性。（P7）9、 测验即标准化测验就是代表性行为样本的客观而标准化的测量（P8）10、 计数数据是以计算个数或次数获得的，多表现为整数，如：人数、次数（P13）11、 测量评估数据是借助测量工具或评估方法对事物的某种属性指派给数字后所获得的数据。如身高、体重、成绩等。（P13）12、 人工编码数据是以人们按一定规则给不同类别的事物指派适当的数字号码后所形成的数据。如数码、符号等。（P13）13、 称名变量是说明
3、某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同。如用数字符号“1”表示男生，用“0”表示女生（P14）14、 顺序变量是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列的变量，具有等级性和次序性的特点。（P14）15、 体育运动会中表示各项目比赛结果的“第一名”、“第二名”、“第三名”是属于顺序变量数据（P14）16、 等距变量能表明量的相对大小外，还具有相等的单位，温度量值属于等距变量（P15）17、 比率变量具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。（P15）18、 简单次数分布表简称为次数分布表，其实质是反映一批数据在各等距区组内的次数分布结构（P18）19、 全距是一批数据中最大值
4、与最小值之间的差距。（P19）20、 组数就是要确定把整批数据划分为多少个等距的区组。（P19）21、 组距即全距组数，一般原则是取奇数或5的倍数（P19）22、 组中值是各组的组中点在量尺上的数值：组中值=（组实上限+组实下限）/2（P20）23、 相对次数分布表主要能反映各组数据的百分比结构（P22）24、 次数直方图是由若干宽度相等、高度不一的直方条紧密排列在同一基线上构成的图形（P26）25、 次数多边图是利用闭合的折线构成多边形以反映次数变化情况的一种图示方法（P27）26、 散点图是用平面直角坐标系上点的散布图形来表示两种事物之间的相关性及联系模式。适合于描述二元变量的观测数据（P
5、32）27、 线形图是以起伏的折线来表示某种事物的发展变化及演变趋势的统计图，适用于描述某种事物在时间序列上的变化趋势（P33）28、 条形图是用宽度相同的长条来表示各个统计事项之间的数量关系，在教育事业基本情况中较经常用到。（P35）29、 在统计分析图中，条形图通常用于描述离散性变量的统计事项(P35 )30、 圆形图是以单位圆内各扇形面积占整个圆形面积的百分比，来表示各统计事项在其总体中所占相应比例的一种图示方法，特别适用于描述具有百分比结构的分类数据。（P36）31、 算术平均数指的是这批数据总和数除以数据总次数后所得的商数。简称为平均数，用符号（P41）32、 中位数和众数都是集中量
6、数。中位数指的是位于数据分布正中间位置的那个数。中位数也称为中数，用符号Mdn表示（P48）33、 众数是一个次数分布中出现次数最多的那个数，众数用符号Mo表示。（P51）34、 离中趋势指的是数据具有偏离中心位置的趋势，它反映了一组数据本身的离散程度和变异性程度。（P52）35、 一组观测数据的平均差指的是各数据与其平均数的离差绝对值的平均值。平均差用符号AD表示，公式：AD=（|Xi-X|）/n=|Xi|/n，“”是连加求和符号读（西格玛）(P53)36、 标准差反映的是数据的离散关系(P53 )37、 一组数据的方差指的是这组数据的离差平方数的算术平均数，方差通常用S表示。公式S=（Xi
7、-X）/n(P56)38、 比较两个测量单位不同的次数分布数据差异程度应用：CV（P62）39、 百分等级也称百分位是地位量数，用记号PR表示，百分等级反映的是某个观测分数以下数据个数占总个数的比例的百分数，在0到100之间取值。（P63）40、 百分位数实际上就是位于特定百分等级位置上的一个数，它是次数分布中或量尺上的一个数（P65）41、 直线性相关两个变量的成对观测数据在平面直角坐标系上描点构成的散点图会环绕在某一直线附近分布。（P68）42、 两变量间正相关统计学上用相关系数来定量描述两个变量之间的直线性相关的强度与方向，如果相互关联着的两变量，一个增大另一个也随之增加，一个减少另一个
8、也随之减少变化方向一致。（P68）43、 两变量间负相关如果相互关联着的两变量，一个增大另一个反而减少，变化方向相反。（P68）44、 要定量地描述学生体重与身高这两个变量之间或不同学科成绩之间的相关强度与方向，可以使用积差相关（P71）45、 点双列相关适用于双变量数据中，有一列数据是连续变量数据，如体重、身高以及许多测验与考试的分数，另一列数据是二分类的称名变量数据，如性别（分男与女）、态度（分赞成和不赞成）、学习经历（分有与无）、考试结果（分合格和不合格）、题目解答（分答对与答错）等数据。（P83）46、 测验分数的解释主要运用分数与常模的对照比较（P88）47、 相对评分分数通过被试间
9、相互比较而确定意义的分数（P88）48、 分数就是通过测量获得的、描述测量对象身心特性水平的数字（P88）49、 绝对评分分数通过被试测值跟应有标准作比较来确定其意义的分数（P89）50、 历史上第一个提出常模这一科学概念的，是法国心理学家比纳他最早建立了智力测验的年龄常模（P91）51、 比纳在实际抽样调查研究基础上，按通过率来确定建立年龄常模，体现了客观的、科学的精神，是教育与心理测量学上的划时代创造（P92）52、 比纳式的智力测验，每个年龄组有4个或6个测验项目，（P92）53、 智商就是被试的智力年龄对生理年龄的比。智商是实有水平跟个体发展的正常进程水平相比较的量化结果。（P92）5
10、4、 标准化的心理测验和学业成就测验中，常常建立百分等级常模，它应用得相当广泛，这主要是因为百分等级的意义直观、好解释。（P101）55、 标准分数常模也是组内常模，说明的也是被试分数跟常模团体分数分布比较后在其中的相对地位。（P103）56、 比较个体地位，我们一般采用：百分等级、标准分数两种形式即可计算（P95-103）57、 离差智商采用的是标准分数常模（P103）58、 标准分数就是一个距离值。标准分数就是所考察分数对所属分数组平均数的“距离”；标准分数是由所考察的原始分数转换推导而成的导出分数。（P104）59、 线性变换就是对所有要作变换的值，都乘以同一确定值然后再都加上另一确定值
11、。（P107）60、 作线性变换时所要乘的确定值或所要加的确定值，亦即线性变换后的标准分数Z值的标准差与平均数，可以由人们根据需要来具体指定，对Z值作直线性变换的通式就是：Z=AZ+B（P110）61、 现在，许多标准化的心理与教育测验都采用线性变换后的标准分数常模，韦克斯智力测验求取线性变换后的标准分数常模的公式IQ=15（X-X）/S+100（P110）62、 标准分数（Z值）是以被试所属组分数的标准差为单位来表示的被试个体分数对平均数的距离，标准分数的分布状态，就是原始分数整个分布状态的“平移、放缩”后的产物，平均数取0而标准差为1。（P111）63、 测验项目的难度就是被试完成项目作答
12、任务时所遇到的困难程度。（P118）64、 在标准化常模参照测验中，测验项目的恰当难度是尽量接近0.50 (P122 )65、 在筛选测验中，决定其项目的难度应该是划界点(或称决断点)水平（P123）66、 信度就是测验控制误差能力的量度（P130）67、 信度系数就是利用同一测验向同一批被试重测两次所得的两批独立测值，求出其间的相关系数，（P131）68、 重测法十分强调特质的稳定性，这种方法求取的信度系数就叫做稳定性系数。用平行形式相关求得的信度系数，因为特别强调两测验形式的等值关系，所以又叫等值性系数。（P132）69、 测量标准误实际测验中所得测值偏离真分数的程度。（P136）70、
13、内容效度就是通过对测验所含项目作内容的系统考察，以确定由这些项目所构成的测验，是否是测验应测特质行为领域的代表性样本，内容效度就是测验项目构成应测行为领域代表性样本的程度。主要适应于对学业成绩测验的正确有效性的分析（P141）71、 表面效度指的是从被试或非专业人员看来，测验表现得是否在有效地测验着应测的东西，表面效度并不是真正的效度。（P142）72、 效标关联效度是指测验预测个体在类似或某种特定情境下为表现的有效性，效标关联效度又包含“并存”效度和“预测”效度这两个类别。（P142）73、 效标关联效度验证把测验上的实测值跟效标上的测量值两者关联起来，考察其相关一致性，从而确定测验预测个体
14、在类似的特定情境下行为的有效性，这样一个验证效度的过程。（P143）74、 效标污染就是效标测量值的评定，受到了测验分数值的信息的影响（P144）75、 效度系数就是测验分数与效标测量值间的相关系数，（P145）76、 安置性测验在学期教学开始或单元教学开始时，确定学生实有水平以便针对性地做好教学安排而经常使用的测验。安置性测验也称为准备性测验和调查模底性测验。（P150）77、 诊断性测验指为探测与确定学习困难原因而施测的一类测验（P151）78、 终结性测验在课程结束或教学大周期结束时，用于确定教学目标达到程度和学生对预期学习结果掌握程度的一类测验。（P152）79、 教师事先设计便于评价
15、或记录学生操作行为表现的表格的做法，体现了实验技能考核中 遵守的原则是客观化原则（P156）80、 测量学生能在一定程式度上把握事物的内部联系，对象和环境的关系，与人们的行动逻辑能力的认知层次是：分析（P160）81、 智力是一个人理解、处理和适应其周围世界的最一般的能力，它以抽象思维能力为核心。（P180）82、 韦氏儿童智力测验中“图片排列”主要测量社会情境理解力和统整综合能力（P182）83、 瑞文标准推理测验是一种以非文字著称的智力测验( P183)84、 能力倾向是指一个人获得新的知识、能力和技能的内在潜力（P186）85、 职业能力倾向测验是测量人的某种潜能，从而预测人在一定职业领域中成功可能性的心理测验（P186）86、 学习能力倾向测验旨在测量一般的学习能力和潜力，即是否具备较好的进一步学习与研究的潜在能力，而不是已在学校学到了多少知识。（P187）87、 自陈量表法又称自陈问卷法它通常以问卷的形式，提出一系列题目。每个问题陈述一种人的心理或行为上的典型表现，要求被判断所陈述的情况在多大程度上符合自已的情形，并作出相应的回答。（191）88、 投射测验法它的基本
