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1、 艺术类高职院校教师实践能力的缺失及养成 袁素瑛+陈司元+王林奎摘要高职艺术院校应以项目研究为载体，促进教师服务于企业需要，帮助企业设计产品、革新技术、改造工艺，解决难题。教师的科研项目要注重同行经验，以应用研究为主，同时研究团队要吸纳一部分企业人员，这样有利于理论与实践相结合，推进学校和企业深度合作。关键词艺术院校职业教育师资队伍专业实践能力近年来，在中央“推动社会主义文化大发展大繁荣”指示精神的号召下，社会对文化艺术人才的需求不断增加，给高等艺术职业教育带来新的机遇和挑战。然而，我国艺术类高职院校师资队伍的建设仍存在着一些问题，不能适应目前艺术专门人才培养的需要，其中，专业教师的实践能力不
2、强，实践教学水平不高是重要因素。一、艺术类高职院校教师实践能力现状1、教师实践能力普遍较低。中国职教师资状况调查资料表明，目前，高职院校大部分的教师从家门到大学门再到高职院校门，学科教育的痕迹和背景影响较大，接触社会和企业较少，实践能力普遍较低，对职业教育的理解深度往往不够，在授课过程中不免“纸上谈兵”1；同时，由于艺术职业院校习惯于封闭办学，信息渠道不畅，造成部分专业课教师的教学观念、手段、方式、方法落后于时代发展的步伐。2、工作机制不健全。目前，高职艺术院校真正实行聘任制的不多，未真正形成竞争上岗、择优上岗的态势，对实践经验丰富的专业人员引进相对困难，师资队伍职称结构、专业结构需要进一步调
3、整优化；科学高效的激励机制尚未真正建立，教师所具备的专业技能和技术资格尚未并轨；同时，在“双师型”师资建设方面投入力度不大，无法真正调动教师参与实践的积极性。3、教师培养培训条件有待改善。科学、完善、健康的培养培训需要有人、财、物及场地、时间、信息等要素的投入，目前高职艺术院校经费投入不足，学校专业训练场地较为短缺，师资培养培训的硬件条件滞后和落伍2；文化艺术院团缺乏参与职业教育的积极性，大多院团不愿意主动接受高职艺术院校的教师参加实践实训，通过到文化艺术院团挂职锻炼从而显著提高专业水平的教师人数不多。二、艺术类高职院校教师实践能力缺失原因1、教师积极性不足。教师到文化艺术院团参加锻炼理论上应
4、该达到双赢的效果，一方面有利于教师在实际岗位中应用专业技能，为文化艺术院团创造效益；另一方面有利于教师在工作实践中提高自身的技能水平，但在实际生活中，教师并没有多少积极性。（1）教师在文化艺术院团没有存在感，难以融入。一方面，教师希望在文化艺术院团学到新技术和掌握实际技能，而院团认为教师顶岗锻炼与自身没有利益牵连，一般安排考察观摩活动为主，或者安排一些并无实效意义的工作，教师得到训练的机会很少，较难参与新剧作的开发和改造，锻炼目的并未真正实现；另一方面，教师脱离学校无人监管，在缺少压力的情况下原有任务的完成也会打折扣。（2）专业教师比较缺乏。随着连年的扩招及办学规模的扩大，生师比进一步加大，大
5、多数专职教师长期处于超负荷工作状态，主观上不愿意到文化艺术院团一线锻炼和提高；学校平时较难抽出教师到文化艺术院团，只能利用寒暑假，这占用了教师的休息时间，参加锻炼的教师没有太多热情。（3）待遇问题。专业教师利用自己的假期参加基层院团锻炼却没有享受相应的待遇，同时，参加实践锻炼对教师自身发展影响不大，影响到老师的积极性。2、企业（文化艺术院团）认同度不高。职业教育作为一种跨界教育，教师专业实践能力需要企业协作培养，需要企业提供真实的工作环境和学习资源，但企业界普遍认为，校企合作会挤占企业的资源，甚至会干扰企业的正常工作，还有可能发生安全事故、技术泄密等事件3。这些顾虑在一定程度上削弱了企业参与协
6、作培养的积极性。（1）为避免影响正常工作而不愿接收教师下院团锻炼。确实有一部分老师就是从学校毕业走入学校教学，与行业企业相脱节，即便是有机会到基层实践，也表现出实际经验匮乏；同时，政府或主管部分没有明确的制度来规范企业行为，大多数教师下企业锻炼找单位都是凭借学校或者自己的私人关系，企业从情感上并不认同教师。（2）一般专业教师下企业锻炼时间较短。教师被安排到院团锻炼的时间一般一年就一两个月，教师利用暑假参加实践，对院团工作造成不连贯的影响。（3）部分教师缺乏责任感，影响企业对其他教师的认同。有些教师到企业锻炼却时间观念不强，工作积极性不够，未能严格遵守企业规章制度，影响企业生产与管理，使基层企业
7、对再次接收教师下企业锻炼产生顾虑。3、教育主管部门管理力度不够。教育部门大力提倡和要求职业院校教师下基层锻炼，同时，专业教师到院团锻炼对加强教师队伍建设大有帮助，为此，学校积极要求教师开展下企业锻炼。然而，不同的教师在实践目标、实践内容、实践能力上有很大的差异，尽管主管部门强调提高实践能力，但缺少明确标准，没有具体的要求，对学校也没有相应的考核，加上学校师资配备紧缺，安排教师进企业会直接影响教学常规工作，还会产生经费开支，因此，在真正落实教师企业岗位实践工作时，多数学校只起传声筒的作用，将下企业锻炼工作推给教师自己执行，缺乏保障制度和具体的实施计划，企业实践的有效性不够，实践的实际效果不强4。
8、三、艺术类高职院校教师实践能力养成路径艺术职业教育是一种兼有高等教育和职业教育双重属性的教育类型，它相对于一般本科类艺术教育来讲，提升教师实践能力有着自身的特色和优势5。一方面，它可以更方便的与文化部门合作展开专业培训，也可直接与文艺院团合作开展演艺活动；同时，依靠实训基地的建设，可利用现有硬件设施，如电视台的摄影棚、后期制作设备、艺术院团的排练厅、广告公司及厂家的有关设备等，为教师创造了良好的活动平台。通常来说，艺术类高职院校教师提升实践能力，主要有以下途径：1、校本培训。校本培训就是充分利用学校内部教育资源，由学校自行策划、自行组织、自行实施，以提升教师专业实践能力为目标，以学校为主的教师
9、培训活动。它不受外界条件的约束和干扰，由学校和教师来组织和安排。这种培训方式成本低、简便易行，具有很强的操作性和可控性。在培养“双师型”教师的过程中，高职艺术院校应充分发挥校内实践教育资源优势，建立校内实训基地，组织校本培训，科学安排教师分期分批地参加培训和锻炼，推动教师专业实践能力的养成，以科研课题、精品课、文艺作品编创等方式带动一批教师参与实践和项目开发，提高校本培训的效果。 2、企业实践。教师专业实践能力来源于企业实践，企业实践是职业院校教师专业实践能力养成的必经之路。借鉴国外职业教育成功经验，结合我国实际，可采用下面的模式：一是挂职顶岗模式，主要以脱产、半脱产的方式选派专业教师在企业挂
10、职顶岗锻炼，进行专业实践；二是拜师学艺模式，让中青年专业教师拜行业中的著名大师为师，结成“一对一”或“多对一”形式，汲取传统艺术素养；三是考察调研模式，利用暑期组织专业课教师下厂实践，深入到生产一线进行职业调查和职业分析。应该注意的是，这些模式选择时，应根据学校的发展规划、师资队伍的结构、教师的专业实践能力基础等需要来确定。3、项目研究。开展项目研究是促进高职艺术院校教师专业实践能力养成的重要途径。学校可以邀请知名职教专家来校举办专题讲座，或组织教师参加职业教育研究活动。通常来讲，专家们的精彩讲座可以拓宽教师的视野，启发教师的研究思路。让教师们亲自参与职业教育研究活动，可以着重培养他们理论思考
11、能力和问题探究能力。高职艺术院校应以项目研究为载体，促进教师服务于企业需要，帮助企业设计产品、革新技术、改造工艺，解决难题。教师的科研项目要注重同行经验，以应用研究为主，同时研究团队要吸纳一部分企业人员，这样有利于理论与实践相结合，推进学校和企业深度合作。此外，教师在争取国家、省、市级纵向科研课题时，选题也要注重与企业实际需要相结合，实现教师的科学研究与基层企业的技术创新、产品研发、工艺改造相融合，最终提高课题成果的转化率。四、艺术类高职院校教师实践能力养成的保障措施职业院校教师专业实践能力养成路径有很多，但这些路径是否畅通，主要取决于教师、院校、企业的态度和行为5。1、教育行政部门要营造适应
12、职业院校教师队伍发展的外部环境一是教育行政部门要将“双师型”教师队伍建设纳入高等职业艺术教育发展的整体规划，出台相关政策，按层次、分步骤、有计划地提升专业教师的专业技能水平。二是建立评估机制，强化职业院校教师在实践能力培养中的主导作用，督促职业院校加强教师专业实践能力培养的力度，明确要求学校制定教师专业实践能力培养的相关制度，引导教师把专业实践能力养成作为其发展的重点内容。三是建立高职艺术院校教师任职资格、职称评定标准，制定区别于普通高校的符合职业教育特点的专业教师职称评审标准，把教师实践力作为晋升专业技术职务的条件之一，对具有一定专业技术能力的专业教师进行专业技术职务的认定。四是建立教师准入
13、制度。实行职业院校教师准入机制，把具备专业实践能力作为职业院校教师基本资格条件，强调高职艺术院校教师的实践性、应用性。五是加大高职艺术院校的人事权，拓宽院校专业教师来源渠道，降低对行家里手的学历要求，允许它们从院团或相关文化艺术单位招聘专业水平高、实践经验丰富的专业人员充实到教学一线。2、高职院校要建立健全教师队伍建设的保障机制一是高职艺术院校要建立和完善“双师型”教师队伍的培养和保障机制，切实制定好专业教师深入企业顶岗锻炼的相关制度，为广大教师深入行业企业进行社会实践创造条件。二是高职艺术院校要安排专项经费用于加强双师型教师队伍的内涵建设，切实给“双师型”教师更多的待遇和机会。“双师型”教师
14、在晋升职务、职称、学习进修以及绩效工资等方面要享有更为优厚的待遇；对“双师型”教师实行聘任制的动态管理，发放津贴等等。三是改进考核评价机制。把专业实践能力作为教考核评价体系的重要指标，引导教师主动提升专业实践能力；重视实践教学的评估与考核，促进理论与实践并行，知识与技能并重；在专项津贴、工作量计算、出国培训等方面向专业实践能力较强的教师倾斜。四是制定相关政策，激发教师对专业实践能力的内在需要与动力。要求教师对其专业实践能力的养成负主要责任，调动教师内在动力。3、职业院校教师要提升自我培养意识高职教育是和行业发展联系紧密的，所需的专业知识与技能也是更新较快的，高职教师自身应该拥有较高的实践能力，
15、这样才有能力更好地引导学生进行实践操作。一是树立正确的专业认识。教师要将终身学习的概念落实到实践中，充分发挥自身在“双师”化过程中的内因作用及主观能动性，激励自己专业发展的自主意识和能力。二是按照专业发展规律，注重专业实践，不断促进专业发展。校企合作、工学结合的人才培养模式要求教师对企业各个流程有深切的体验，高职教师在企业锻炼的过程中，丰富了专业知识、提高了专业技能，积累了较多的案例，对提高未来的课堂教学质量奠定了良好的基础。三是开展专业团队合作。构建和参与“双师结构”教学团队，最大限度地满足在学校环境中每个教师的专业发展需求，实现资源互补与共享，从而促进每个教师在专业态度、能力和知识等方面的
16、发展。随着国家对职业教育的大力投入，艺术职业教育发展前景广阔，招生规模不断扩大，办学条件逐步提升，正努力从政府直接管理向宏观引导转变，从专项技能的培养向艺术综合实践能力的养成转变，从传统的升学向更好适应社会市场需求转变7。以艺术职业学院为代表的高等艺术职业教育，坚持走内涵式发展道路，适应经济发展新常态和技术技能人员成才需要，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，将会迎来一个更加美好的未来。（责任编辑晓芳）参考文献：1马丽娟，王芳.高职院校在职教师实践能力培养的现状与途径J.江西金融职工大学学报，2007 （2）2张韶华.高等艺术职业教育中的“双师型”教师队伍建设中华J.文化论坛，2013（8）3谢勇旗.职业院校教师专业实践能力的缺失与养成J.中国高教研究，2012（1）4郭剑岚等.示范高职院校“
