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1、 自主管理德育模式的实践与探究 徐宜兴【摘要】自主管理德育模式是学校德育工作的一个有效模式和抓手，也是学生自我发展、终身发展、可持续发展的需要。这一模式是学校德育管理的一个有效创新，能有效地破解当前时代在变、学生在变和教育模式未变而带来的困扰，帮助学生进行自我教育、自我管理、自我服务和自我评价，寻求促使学生思想品德形成的新路径，构建学校高效德育管理新模式。【关键词】自主管理德育模式策略作为一名学校的德育工作者，每当面对学校德育工作难做、琐碎繁杂、成效不明显，学生越来越难管等状况时，常常会思考如何寻求一条更加有效的德育管理之路，既让学生感兴趣、乐于参与其中并获得体验和感悟，变得主动、生动起来，又
2、能把德育工作者从繁杂的事务性工作中解放出来，用更多的精力去搞研究、搞活动，让学校德育活起来。经过长期探索和尝试，我从一个班、一个年级的试点，到后来的学校“自主管理”德育模式初步形成，再到现在的特色彰显，实践证明，学生自主管理的德育模式是受学生喜爱、老师欢迎的一条有效德育路径，越来越彰显出独特魅力。一、 基层学校德育人眼中的自主管理模式作为一名长期坚守在德育战线上的教师，我认为学生自主管理就是学生在教师积极引导下，自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、自我管理约束调控，形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育模式。其特点是学生自我管理、自我服务、自我约束，是一种内化
3、的教育和社会实践的行动过程。基于这一认识，我校一直在推行这一德育模式，并努力将这一模式变为学校一道靓丽的风景线。（一） 推进自主管理德育模式的理论基础教育大家陶行知在学生自治问题之研究中就主张实行学生自主管理：“学生自治是学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续。”从学校这方面说，就是“为学生预备种种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力”。早在1999年，中共中央国务院就颁发了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，全力促进学生自主发展，决定中明确指出，全面推进素质教育，要“使学生生动活泼，积极主动地得到发展”。北师大肖川教授多次强调“所谓素质教育就是促进学生自主发展的教
4、育”。同时，我们在查阅更多相关的论著来为这一德育模式寻求理论支撑。如深圳育才中学校长徐蔚琦老师在提高认识，转变观念，积极推进学生自主管理一文中对学生自主管理的必要性就提出，培养学生自主管理是提高学校德育工作实效性的需要，是新课程改革的需要，也是学生身心发展的需要。（二） 推进自主管理德育模式的现实意义学生自主管理是学生自主发展教育的一个重要的组成部分，是当前学校教育中一种较为可行的教育管理模式。推进自主管理德育模式，从学生层面来说，这种教育管理可以使学生从自律前提下走向自主，从自主走向自立，从自立走向自强，从自强走向自信，最终从自信走向自如。从学校层面来说，推行自主管理德育模式，对于学生良好行
5、为习惯的形成，综合素质的提高，唤醒学生的自我意识，培养学生的社会主义、集体主义、爱国主义情感，树立正确的人生观、价值观和世界观，提高学生在现实生活中的道德判断能力和自律能力有着积极作用。（三） 推进自主管理德育模式的基本原则学生既是教育的客体，又是教育的主体。学校推进自主管理德育模式应把学生视为主人，应该让全体学生进入自己学习、生活过程，无论是制订计划、贯彻执行，还是检查监督、总结评比，都要让学生参与，使他们了解管理工作的上下环节，明确自己应该承担的各种义务。只有这样，学生才会具有主人翁的意识，才会把教师建议完成的任务当作自己的使命，学会做班级、学校的主人。二、 自主管理德育模式的实施策略我校
6、积极摸索自主管理的德育模式，以自主管理培养学生自理、自控、自省能力，以星级学生等级评价促学生行为习惯和核心素养的培育。（一） 自主管理德育模式培育的校情、学情基础分析自主管理的德育模式如何在我校推进？如何与我校德育工作相融合？是否能受老师、同学的欢迎？是否能取得实效？带着这些问题，我们冷静地对我校的校情、学情进行了充分的调研、分析和评估，以寻求自主管理德育模式在我校能扎根的土壤。校情：我校原是一所乡镇农村完全学校，由于城市框架的拉大和人口的扩张，城市教育布局的调整，我校现为地处城郊接合部的城市初级中学。学情：现有学生近900人，其中接近55%的学生是外来务工子女，其余学生是半城市半农村的生存状
7、况，12%左右的学生为单亲家庭；学生家庭教育环境普遍比较差，家长文化素质不高，家教方式比较单一；学生学习、卫生、文明礼仪等习惯基本没有形成，学习目标意识不强，自主管理能力较差等。师情：学校教师平均年龄达到45岁；职称“天花板”现象非常严重，高级教师达到65%左右，市、区骨干教师达到48.5%，教师老龄化问题等问题影响了学校在德育队伍选拔和培养、教师教育教学管理的动力和活力等。同时面对初中升学压力，教师们把更多的精力投入到教学中，存在重教学轻德育的畸形状况，班级和学生管理存在激情不够、方式方法单一，事务性管理较多，理想信念、行为习惯教育引导较少，学生被动接受较多、主动养成较少等现象，这严重背离了
8、教育的本真，影响了学生良好行为习惯的养成和学校德育水平和效果的提升。（二） 自主管理德育模式的实施策略策略一：形成并完善“学校管理年级组管理班级学生自主管理”的层级管理体系，扎实推进学生自主管理。学校管理层面：政教处宏观把握和监控。通过调查研究，结合学生实际，政教处制订方案和过程实施细则，进一步完善星级学生评选细则，并组织班主任研讨、学习，使之不断完善；负责指导年级组和班级的自主管理、多元评价工作；负责每周管理考核的监控工作；负责星级学生的评比表彰工作；对全校的自主管理实施情况进行全程监控和及时的改进。年级组管理层面：每个年级均安排一名政教处主任配合年级组长做好年级的德育工作，具体负责落实学校
9、德育措施，抓好本年级学生管理工作，指导、推进、督查班级自主管理工作；及时总结年级开展自主管理的情况并提交学校层面，以便学校在下阶段工作中进行推广和及时完善。班级层面：根据学校的统一布置，在班主任指导下选聘自主管理志愿者，每个志愿者负责一项管理工作；班主任负责指导监控学生自主管理，发现问题及时处理，切实做到班级事事有人管、人人有事做；充分调动学生的积极性，力争做到班级管理全方位、无死角，提升学生的自律意识，促进学生全面发展。我校通过建立和完善三级管理机制，不断丰富自主管理内容，积极拓展自我教育、自我管理和自我服务的内容和形式，进一步培养学生的自主意识和自觉能力，帮助学生在自主管理中养成良好行为习
10、惯，培养创新意识。策略二：还管理主权于学生，为学生搭建平台，让学生在自我管理、自我教育中不断成长。我校推行自主管理德育模式，就是要充分发挥学生的主体作用，让学生成为管理的主人，变“要我做”为“我要做”，变“不准我做”为“我绝不做”，变“我不行”为“我能行”，还主体于学生，还主权于学生。多年实践证明，对于自主管理模式，学生是非常主动、非常支持的，他们愿意去组织、去管理。多数班级都是在教师指导下，充分发挥学生聪明才智，实施了以人为本的自主管理模式。所有班级事务，大到同学之间矛盾纠葛，小到一个笤帚的摆放，均由学生自主管理。班级采取了分工包片、责任到人、一月一换的管理办法，班主任只是参与、督导，意在让
11、学生在自己管理班级的过程中，同时进行自我约束、自我管理和自我修养。策略三：做好多元评价工作，搭建简约、民主、开放的学生评价平台，让学生在评价中得到提高。我校在评价中坚持一个目的：就是要赞赏学生进步，促进学生发展。我校坚持三条基本原则： 面向全体，让每个学生都有成功的机会； 全面评价，相对保证评价内容的完整性； 赏识成功，多放几把评价的尺子。我校采取一套五星晋级动态评价办法：学生养成了一种良好习惯，便得到一颗星荣誉证书；学生养成了两种良好的习惯，就得到两颗星的荣誉证书，成为“*之星”，以此类推；每月综合每个学生所得星数，得一颗即为一星级学生，得二颗即为二星级学生，以此类推，每月最高为五星级学生；坚持班级每周一总结一交流，学校每月一评比一奖励。通过这种评价办法的实施，使各个班级、所有学生自我管理、自我教育、自我服务、自我修养的意识明显增强，有力促进了学生良好行为习惯的养成和道德情操的培养。学校在继承激励、促进学生的传统之上，采用多把尺子丈量学生成长；积极探索“多元评价”机制，给学生更多层次标准，帮助学生“爬楼梯”；在坚持校内评价的基础上，拓宽评价渠道，把家长评价、社区评价也纳入评价范围，让学生在鼓励性评价中增强自主管理的信心和动力，切实提高学生的思想道德素质和科学文化水平。 -全文完-
