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1、 自传课程教学在“发展心理学”实践课程中的应用后形式思维的促进 姜红娟 管冰清摘 要：这项研究将自传课程教学应用于发展心理学实践课程，以期促进大学生后形式思维的发展。采用前后测设计，以应用心理学专业32名学生为研究对象（对照组31名），主要通过社会范式信念量表和期末考试成绩来评估研究效果。结果表明该模式在保障学习效果的同时显著提高了学生的后形式思维水平。文章还分析了影响该模式教学效果的因素、问题及建议。关键词：自传课程;发展心理学;后形式思维：G642 文献标志码：A ：2096-000X（2021）14-0016-05Abstract： This study applied the auto
2、biography curriculum to the practical part of Developmental Psychology so as to promote the level of postformal thinking in psychology students. The pre- and post-test research designs （32 in experiment-group versus 31 in control-group） were adopted， and the Social Paradigm Belief Inventoryas well a
3、s the final exam scores was assessed. The results showed that the model could significantly improve students postformal thinking level. This paper also analyzed the factors， problems and suggestions that might affect the model.Keywords： autobiography curriculum; developmental psychology; postformal
4、thinking发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律的学科，它以动态的角度展现了各个阶段的生理、认知、个性、社会性特点以及它们之间的相互作用。对于处于成年早期的大学生而言，生理机能趋于高峰，个性逐渐完善，社会性方面还需进一步发展，而认知中的后形式思维能力正在开始。后形式思维是一种基于逻辑过程，以实际经验、道德判断和价值观为基础，用谈判协商解除困境的思维方式1-2。典型后形式思维个体在问题解决过程中能正视问题的模糊性和矛盾性，能意识到正确答案随情境改变而变化，能理解情绪情感和主观因素对思维的影响。现有关于后形式思维的研究显示，青少年后期、成年早期
5、是后形式思维开始发展的时间，年龄大约1830岁，其发展进程与自我构建的进程一致3-5。大部分的研究显示，后形式思维能力随着教育水平的上升而升高，但不具备绝对性。那么，在以培养学生的思维习惯作为教育主旨的当下，我们可以在发展心理学课程中兼顾课程教育与后形式思维的培养，进而更好地帮助他们由单纯的学习者和接受者逐步转向传递者和创造者以及满足从学校向更多方向延伸（如职业、新家庭、社会交往等）的需求。自传课程教学法是美国当代课程理论家派纳创立的一种生成性、过程取向的教学方式，也被称为“存在体验课程”或“叙事课程”6，它遵循建构主义理念，从课程开发范式转向人文-理解课程范式7。该教学法强调从学生内部入手，
6、关注其生存体验和社会文化脉络产生的影响，教师鼓励学生通过回忆、反思、自由想象和经验共享来表达自己，学生在此过程中对自我和世界进行直接体验和批判性反省，其他学生也积极参与到該个体的自我建构过程中8-9。从教师的角度来讲，在自传课程中，教师的主要任务不是传授内容，而是邀请学习者一起开展叙事、回忆、想象的活动，邀请学生将自身呈现在自我与他人面前。通俗来说，即是“我走进教室，首先我要听学生讲”。综合以上，将聚焦于“自我反思”的自传课程教学法运用于发展心理学实践课程进而促进大学生后形式思维的发展，既能让学生从自身经验出发更好地运用发展心理学的理论与方法来深刻认识和理解心理发展的实质，又能在掌握发展心理学
7、教学内容的同时不断自我反思进而促进自己的思维成长。一、研究设计（一）研究问题及设计发展心理学课程是本校应用心理学专业的必修课，理论方面以讲授为主，辅以案例分析、问题讨论等其他教学手段，实践方面以锻炼学生针对特定主题的PPT制作和汇报能力为主。新的教学方法是将自传课程教学法引入到发展心理学实践课上，让学生在小组内对发展心理学领域的主题进行多层次探讨和实证探索，在促进学生掌握课程知识的基础上，以期能有效促进其后形式思维能力的发展。本研究以应用心理学专业学生为研究对象，A届学生（31人）为对照组;B届学生（32人）为实验组，均由笔者执教，教材和理论教学内容一致，两班学生均根据开学第一次上课时初测的后
8、形式思维总分匹配（即每组大体有相同数目的高中低得分者）分成三个小组，对照组按传统教学进行。实验组采用新方案，因教学主题共4个，实践课是18学时，那么每个主题4个学时（分三次进行，每次80分钟），最后余下2个学时用于全班总结。两组后形式思维的后测安排在初测6个月后进行。具体研究问题有：（1）自传课程教学法能否有效提高大学生的后形式思维？（2）自传课程教学法中有哪些促进或阻碍后形式思维提高的主要因素？（二）关于后形式思维的测量采用邱文彬根据Kramer等编制的社会范式信念量表（Social Paradigm Belief Inventory，SPBI）改编而来的中文版测量后形式思维2。该量表共22
9、道题，每题有三个论述句，分别对应着绝对思维、相对思维和辩证思维，各题中三个思维题目的顺序设置不同。被试根据自己的情况选择三个论述句中的一项，被选择的记1分，没有被选择的记0分。最后计算出三种思维各自的得分，得分越高，说明被试该种思维的倾向性越强。其中，相对思维和辩证思维都属于后形式思维，将二者的得分相加，作为后形式思维的总分，得分越高，后形式思维越明显。该量表信效度良好。（三）发展心理学实践主题根据早期的教学经验，从课堂开放式提问、小组讨论、结构良好型问题考试，到课下的主题论述与社会化调查，再到小范围的实验验证，本研究最终从13个主题筛选出了4个（性别刻板印象、校园欺凌、婚姻冲突、老年人自杀）
10、。为了引导和发掘学生的思维，避免学生固守于追求答案的唯一性和标准性，在问题呈现方面尽量开放化，兼顾多因素相互影响性、多水平性、群体差异性、发展阶段性等，参考如下：（1）性别刻板印象是否影响过你的学业表现？是如何影响的？性别刻板印象在多大程度上影响着你与父母、同学、老师的相处模式？在不同年龄段性别刻板印象对你的个性成长如何产生影响？性别刻板印象是否会影响你今后的就业？你认为通过向人们解释性别刻板印象能改善它的影响吗？能改善哪些方面？而这些改善又可能带来哪些负面影响？（2）你是否遭受过校园欺凌？校园欺凌会给学生带来哪些方面的影响？你作为学生，如何看待欺凌者对他人实施欺凌行为？父母的养育方式如何影响
11、着个体欺凌或被欺凌行为的发生？如果你是一名教师，你察觉到有个学生总是遭到别人的欺凌，你将如何帮助这名儿童？如何帮助欺凌者改变他/她的行为？欺凌是一个世界性的问题，你觉得为什么它会在全世界如此频繁的存在？（3）现代媒体对婚姻冲突的关注性如何？婚姻冲突的影响因素有哪些？婚姻冲突对不同年龄段的个体产生怎样的阶段性影响？你认为伴随婚姻冲突而来的生理唤起是冲突的“因”还是“果”？为什么？你如何运用婚姻质量与寿命的关系为已婚伴侣提供一些建议？（4）近些年，农村老人自杀的发生率比以往偏高，如何看待这一现象？有哪些因素在多大程度上影响着这一现象的发生？如何从个人角度出发做一些关爱老人的行为？可以做些什么以保障
12、自己的老年生活质量和安全？（四）自传课程法的实施步骤基于自传课程教学法中回溯前进分析综合的教学过程，发展心理学实践课按照自由表达、自传叙述（回溯）、观点探讨（前进与分析）、提交书面总结（综合）的流程进行，以婚姻冲突为例：第一次实践课里，笔者在强调活动要求和保密原则后让学生就婚姻冲突进行一轮自由表达。第二轮是结合成年期的发展任务让学生进行更大范围的关于婚姻冲突的阐述，学生会尝试从发展心理学的理论出发，结合婚姻的周期、儿女年龄、家庭经济来源、夫妻结婚的条件和初衷等以旁观者的角度去谈论这个问题。第三轮是笔者带着学生总结本次课大家提到的观点并区分形式思维与后形式思维。最后提醒学生课后以自己的经历为参照
13、，对本次课问题的表现、原因、影响因素、预期解决等进行思考，可以查阅文献以及进行实证探索。第二次，让大家基于自己的经历对上次课的问题轮流进行表述。当轮到笔者时，笔者也会毫无保留地说出自身的情况，并从心理发展的角度分析父母冲突如何影响着自己的成长以及性格缺陷，接着又把问题抛给学生，开始新的一轮探讨。等到自述结束，确认大家没有什么要补充，再提出如何去客观看待常态的家庭幸福，如何减少或弥补家庭缺陷带来的不足。结束前依旧总结本次课同学们提到的问题，要求课后进行思考和探索。本阶段的意义在于，让学生在根据自己原有的知识和经验对婚姻冲突进行认识的基础上，能结合老师的引导与同学的参照以及文献总结和观察分析，进行
14、重新编码与意义解读，进而生成结合他自身特点的新的内部意义。在这个迂回的过程中，大部分学生都会经历两种思维形式的碰撞、对立、融合。第三次，集中关注上次讨论中反复提到的问题，学生很快意识到要回答这些问题需要将各个因素联合起来，并考虑不同背景下发生的原因、可能的结果以及受到时间的影响，进而会更加直观地感受到要想探寻这些问题的答案需要结合课堂理论知识、个人经验、文献、媒体报道和社会实证研究结果作为参考。笔者在本阶段会密切关注每个学生表现出的形式思维、后形式思维倾向，进而引导讨论方向。而学生的思维负荷也达到更高程度，能看到那些与自己不同的观点，并采用对话与协商的方式帮助自己更加丰富全面的理解问题。最后是
15、学生课下通过撰写研究报告进行汇总。（五）数据分析采用SPSS 22对研究数据进行分析，拟采用独立样本t检验比较不同情况下（前测、后测，前后测差值）实验组和对照组在后形式思维方面的差异。P0.05为差异有显著性。二、结果与讨论（一）自传课程教学法能否有效提高大学生的后形式思维首先，将期末闭卷考试成绩作为参考指标，确保新的教学方法没有给教学质量带来不利影响。采用考易题库根据同一份命题细目表生成A、B两套试卷作为对照班和实验班的期末考试试题，考试总成绩分别为：对照组（71.429.56）、实验组（75.249.05），两组数据的差异无统计学意义（t=-1.631，P=0.108），说明新的教学方法没
16、有妨碍学生的学习质量，甚至有利于总分上的提高。此外，实验组学生参与“大学生创新创业”科研课题的人数（15人）显著高于以往班级（平均3人），大部分是心理发展方向。其次，对实验组和对照组在SPBI量表的后形式思维得分进行对比分析（见表1），实验前两班的前测成绩差异不显著（P=0.466），即在新的教学方法开展前，两班学生的后形式思维得分无差异，此实验可在两班开展。经过新的教学法后，两班的成绩差异显著（P=0.002），说明实行新的教学法后，两班的后形式思维得分在统计学上具有显著差异。最后，进一步分析两班前后测的差值，差异具有显著性（P=0.033），说明在发展心理学教学中采用自传课程教学法能有效促进大学生后形式思维的提高。（二）自传课程教学法中促进或阻碍后形式思维提高的主要因素1. 发展心理学实践课主题的选择本次發展心理学实践教
