《结合综合与实践开展农村小学数学课堂教学路径分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《结合综合与实践开展农村小学数学课堂教学路径分析（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 结合“综合与实践”开展农村小学数学课堂教学路径分析 刘婷【摘 要】 小学数学“综合与实践”活动自从2011年新课改以来已经成为农村小学数学课程中重要的组成部分，学生在数学“综合与实践”活动上不仅可以提高逻辑思维能力，而且有利于提高学生的综合发展。农村小学数学“综合与实践”活动教育是推进学生综合素质教育的重要课程之一，但是我们发现现如今农村小学数学“综合与实践”活动教学在发展过程中存在着相当多的问题。本文根据农村小学“综合与实践”教学现状，如教师知识结构单、教学资源不充裕、学生自主探究少等提出建设性策略，保证农村小学“综合与实践”活动顺利开展。【关键词】 农村小学数学 综合与实践 教学 问题
2、对策一、导语小学开展数学“综合与实践”活动教学，不仅有利于保证小学生在紧张的学业生活中得到充足的放松娱乐，促进身心的成长，也有利于促进学生身心综合素质的发展，促进逻辑思维能力的提高。目前我国农村小学数学“综合与实践”活动教学普遍存在的诸多问题，本文通过不同的研究方法找到农村小学数学“综合与实践”活动在开展过程中所存在的问题，并结合我国农村小学的具体情况找出影响我国农村小学数学“综合与实践”活动发展的主要因素。在调查过程中我们发现我国农村小学开展数学“综合与实践”活动过程中出现的问题主要是：缺乏数学“综合与实践”活动教学师资力量、农村小学不重视发展数学“综合与实践”活动教学、学生参与数学“综合与
3、实践”活动的积极性较低，这些因素都一定程度上阻碍了农村小学数学“综合与实践”活动教学的开展。本文分析了我国农村小学阶段数学“综合与实践”活动开展的现状，提出了一系列推动我国农村小学数学“综合与实践”活动发展的针对性措施，有效地推动我国农村小学数学“综合与实践”活动的开展，并为其他农村小学开展数学“综合与实践”活动教学，推动数学“综合与实践”活动开展提供重要的借鉴意义。二、小学数学课堂开展数学“综合与实践”活动的必要性1. 小学数学“综合与实践”活动发展完善学生的素质和个性小学数学教学作为素质教育的基础阶段，在小学数学教育中合理强调培养小学生数学学科核心素养，强化培养素质人才的基础，以促进小学生
4、身心更好地全面发展。长期开展数学“综合与实践”活动这有助于促进发展学生的潜能，开发智力，启发思维，张扬每一个学生的独特个性，让学生的智慧无拘无束、淋漓尽致地发挥出来，在培养学生的观察能力、手眼协调能力、实践能力和创造力方面也是具有很重要的现实意义。数学“综合与实践”活动能拓宽学生的知识广度，发展思维空间，使学生思维变得更加灵活和敏捷，进而启发心智，这样他们就可以更好地处理与解决生活和学习中的问题。2. 数学“综合与实践”活动在数学课程中具有较高的价值定位数学课程作为教育的一个重要门类促进人的全面发展。数学“综合与实践”活动是数学课程的重要组成部分，也是农村小学数学教育中重要的构成。小学数学课程
5、的开展需要依靠一定的数学“综合与实践”活动，数学课程本身具有实践性，教学内容和教学过程强调实践性。数学“综合与实践”活动十分重视学生课堂互动，学生的参与并不是单指课堂过程中，而是包括在整个课程数学学习中。教师在设计数学“综合与实践”活动的时候，应主动引导学生自主探索，尽量让学生参与到整个教学数学学习中。3. 小学数学“综合与实践”活动可以有效提高学生的核心素养水平素养一词在我们的生活与工作中经常出现，在教育领域中的解释主要是指以学生为主体的，原有的先天的素质、禀赋为中心，通过学校的教育和学生的自我教育，最终所形成的基于知识和能力等的一个综合形态。核心素养主要是指这个教育的综合结果中，最为核心与
6、重要的能力和知识等。基于中国学生发展核心素养中的界定，主要是指学生在接受相应的教育过程中，逐渐所形成的适应个人终身发展，以及社会发展所需要的一定的必备的品德和关键能力。详细内容如下图所示：教育部在 2017版普通学校数学课程标准中，在中国学生发展核心素养的基础上，要求各个学科基于学科本质凝练本学科的核心素养，明确了学生学习该课程后应达成的正确的价值观念、必备品格及关键能力。小学数学“综合与实践”活动程中的教学目标需要把握核心素养的基本内涵，数学学科核心素养指导着小学数学“综合与实践”活动程的实践。比如学生在进行数学“综合与实践”活动时，注重数学知识内容的价值所在，了解学习数学的重要性，提升核心
7、素养，而核心素养的提升反过来又推动学生可以更好地接纳数学知识内容。三、当前我国农村小学开展数学“综合与实践”活动时存在的问题1. 农村小学数学师资力量匮乏我国农村小学数学教师专业化水平较低，数学知识更新途径比较狭窄，容易出现教学经验不足，影响数学教学等情况。据调查我国农村小学师生比例为1：52，即农村小学每52名学生配备1名数学老师。教师数量少，工作压力大，容易导致自身精力不足，不能全心投入等情况，严重影响数学教学中“综合与实践”活动的正常开展。且我国农村小学重视传统课堂教学，并不注重教学中“综合与实践”活动的开展。2. 农村小学对数学“综合与实践”活动教学缺乏重视在对我国农村小学师生进行调查
8、和访談中得知我国农村小学更多地注重学生的传统课堂教学，并不怎么重视数学“综合与实践”活动的开展。农村小学领导认为提高学习成绩才是王道，而数学“综合与实践”活动开展完全是浪费时间，只能帮助学生提高综合素质，并不能提升学生成绩。因此日常数学“综合与实践”活动教学不被重视的情况屡见不鲜，甚至得到了农村小学领导的默许，严重影响了农村小学日常数学“综合与实践”活动的开展。3. 学生忽视农村小学数学“综合与实践”活动的重要性学生对于数学“综合与实践”活动的态度会严重影响到农村小学数学“综合与实践”活动的开展结果，我国农村小学学生大部分对于数学“综合与实践”活动的重视程度比较低。在受到农村小学成绩提升最重要
9、等观念的影响下，从而忽视了农村小学数学“综合与实践”活动的重要性。4. 农村小学教学资源不充裕，学生知识储备不足经调查发现农村很多老师觉得农村教学资源如场地，教具，参考用书等不丰富，再加之学生们知识储备不足，要想把“综合与实践”上得有声有色，学生接受效果好，实属不易。比如在探索图形活动中，要是学生能人手一个图形，或者说2人一个，甚至5人一个图形。这样的话，这一节“综合与实践”活动课，老师完全可以放手让孩子们自主探究，小组合作，交流反馈经验，最后总结得出结论。但是农村教学实际往往与理想之间存在差距，对于“综合与实践”活动农村小学教学资源不充裕，阻碍了“综合与实践”活动在农村小学数学课堂的开展。四
10、、我国农村小学开展数学“综合与实践”活动教学的建议小学生是国家发展的希望，必须高度重视小学生数学“综合与实践”活动参与等情况。但是目前我国农村小学数学“综合与实践”活动在发展过程中存在的许多问题，最终会影响学生参与学习练习的积极性，进而不利于学生综合素质的培养。通过调查中得到的影响我国农村小学数学“综合与实践”活动开展的诸多因素及农村小学数学“综合与实践”活动的发展现状，下面提出针对性的解决策略，提高农村小学学生积极参与数学学习的积极性。1. 完善师资队伍建设我国农村小学必须要注重对农村小学数学教师专业水平的培养，提高农村小学数学师资队伍的建设水平，进一步提高农村小学的数学教学质量。在进行教师
11、招聘时，要提高招聘门槛，注重数学教师的学历水平要求和其专业知识方面的要求。农村小学需要扩大对数学教师的招聘，增加数学教师数量，尽快地解决农村小学数学老师与学生比例失调的情况，同时也要重视对农村小学数学教师进行工资调整，争取做到同工同酬，同等对待，以此来激发数学老师教学的积极性，并注重教学中“综合与实践”活动的开展。2. 加强教材内容整理，寻找合适的教学方式当前小学数学教材中有些给出了“综合与实践”的活动主题，但有些主题的安排不太适用于农村小学数学课堂的教学现状，这个时候就要求教师打开思路，结合农村小学数学课堂教学情况对主题内容进行改进。其次“综合与实践”的活动主题内容不一定要来自教材，教材中的
12、主题内容大部分也是来自生活实践，老师可以用自己的智慧结合实际来设计主题，对课程再开发。比如探索图形这是五年级下的“综合与实践”教学内容，教材以探索图形分类计数为题材，通过让学生动手操作由小正方体拼成大正方体，找到涂色规律，培养学生空间想象能力和推理能力。3. 改变陈旧思想，重视农村小学数学“综合与实践”活动开展农村小学应该加强对数学学习的宣传进行转变，改变对数学“综合与实践”活动的片面观念，从根本上提高对数学“综合与实践”活动的重新认识。重视数学“综合与实践”活动在农村小学日常教学课程中开展的重要性，提高农村小学数学“综合与实践”活动在数学课堂中的地位，以此来推动农村小学数学“综合与实践”活动
13、的开展。农村小学要提高农村小学数学老师的教学积极性、主动性和创造性，鼓励老师积极进行数学“综合与实践”活动堂创新，增加新型的教学内容，如增加一些新型的数学数学“综合与实践”活动主题，营造有趣的活动氛围，吸引学生积极参与数学“综合与实践”活动中来，提高学生参加数学学习的兴趣。4. 鼓励农村学生积极参加数学“综合与实践”活动日常生活中，老师应该鼓励学生积极参加数学“综合与实践”活动 ，学生可能会因为长期的注重课本学习而忽视了数学“综合与实践”活动 的开展，因此需要老师鼓励学生积极参加数学“综合与实践”活动 ，以此来增加学生学习数学的兴趣。参考文献1 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）S.北京：北师范大学出版社，2012.2 高祯祯.浅谈小学数学“综合与实践应用”的教学生活化J.内蒙古师范大学学报，2017（3）.3 王文明，范文贵编著.小学数学新版课程标准解析与教学指导M.北京：北京师范大学出版社，2012.39-48.4 张天孝，唐彩斌.美、日、德小学数学教材的共性特征及启示J.比较教育研究，2005（3）.5范文貴.小学数学教学论M.上海：华东师范大学出版社，2011.242-260.6 马云鹏.小学数学教学论M.北京：人民教育出版社，2012. -全文完-
