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1、 超星学习通在C语言翻转课堂的应用与研究 陈名涛，吴伟辉摘要：将“学习通”平台应用到C语言程序设计课程的翻转课堂教学模式中，实现教学资源整合，使得学生学习过程中实现移动化和碎片化。同时，本文探讨了“学习通”应用于C语言程序设计课程的翻转课堂教学模式，该平台为教学提供信息和数据化的支持，有利于促进教师的教学改革，提高教学质量。关键词：超星学习通;翻转课堂;C语言;课程教学：G642 ：A：1009-3044（2021）21-0185-02开放科学（资源服务）标识码（OSID）：目前，翻转课堂模式成为越来越受欢迎和被认可的教学模式之一，将传统教学方式以教师为主体转为学生为主体，教师引导的教学方式，
2、实现“教”与“学”的翻转，让学生从被动接受知识到主动学习知识的状态转变1-2。C语言程序设计课程作为机械设计制造及其自动化专业的一门基础课程，在机械类的课程内容设置中具有重要的地位，尤其是后续课程微机原理与应用的必备知识，C语言编程能力直接影响机电一体化、自动化和智能化等相关项目的开展。为此，采用翻转课堂应用于C语言程序设计课程教学中，改变传统教学模式，有助于提高教学质量。为了充分发挥翻转课堂教学模式的优势，需要借助超星学习通、慕课和雨课堂等网络教学平台，根据课程标准和翻转课堂的教学方式与方法，将课程资源整合到网络教学平台，让学生能够学习移动化和碎片化。同时，利用网络教学平台完成教学过程一些烦
3、琐而重复的工作，提高学习效率和教学质量。因此，本文以超星学习通为网络教学平台，对C语言程序设计翻转课堂教学模式的探索。1 目前C语言程序设计课程教学存在的问题1.1知识内容枯燥乏味C语言程序设计课程涉及的教学内容较多，尤其需要学生掌握的编程语法规则，学生普遍认为该内容难記、枯燥乏味。一旦学生没有掌握好语法规则，导致后续的三大结构程序、数组和指针等内容难以跟上，同时，上机编程实操无从下手，让学生难以激发学习兴趣和热情3-4。1.2教学形式单一由于课时少，教学内容多，传统教学主要以老师为主，采用“满堂灌”的讲授法教学，学生没有足够时间理解和消化知识点，教师也未能及时和动态了解学生对知识的接受程度以
4、及理解知识点存在的偏差，导致教学质量难以提高5。1.3教师和学生互动少由于传统教学以“满堂灌”的教学形式，导致教师和学生在上课过程中，没有太多时间交流和互动，学生一旦在某些知识点没有跟上，注意力容易分散，学生则出现上课玩手机、开小差等现象，学生的学习热情无法提升，教师教学改革的积极性也下降。2 超星学习通在C语言程序设计教学的应用2.1课前预习在课前，将教师录制视频或者网络资源放在学习通平台，并将其设置为任务点，让学生在上课前完成预习。每次预习内容主要通过观看短视频的方式完成，只需要手机就可以学习，学生可以自主选择学习时间，能够让学生利用碎片化时间和移动化空间完成预习任务。此外，教师可以通平台
5、终端，查看班级预习的情况，比如完成人数（如图1所示）、未完成预习的学生、每个学生观看的视频的时长（如图2所示）等信息，预习情况数据化便于教师掌握每位同学的内容预习效果，调整后续课堂的教学重点内容和方式，并在后续课堂互动中有针对性地提问未预习的学生，为教师提供非常便利的工具，是传统教学中难以实现的。2.2课上教学模式2.2.1发放题目，让学生带着问题阅读在传统教学模式中，为了检验学生听课效果，教师通常先将知识点讲授，然后让学生做习题的方式，检验学生掌握知识的程度，最后老师进行习题讲解。因为知识点过多，该方式使得学生对习题产生畏难情绪，所以学生不愿意多思考，等着老师讲解答案，难以检验学生掌握知识的
6、程度。采用翻转课堂教学模式中，在讲授每个知识点前，将相应的习题通过学习通的平台发放随堂练习，让学生带着习题去理解课本相应知识点，并鼓励学生一起讨论习题的解答，将学生等待老师讲解答案的心态转变为主动学习知识点去解决问题的心态。学生带着目的去阅读和思考，提高学习效率，有利于激发学习热情。同时，随堂练习的成绩是需要记录到最终的期末成绩，学生通可以统计学生回答习题的情况，学生回答情况的数据一目了然（如图3所示），教师及时提醒学生需要重视随堂练习，保证学生学习的积极性和主动性。此外，因为学生是拿着手机在学习通软件进行作答，每堂课通过多次做题到讲解知识点的方式，吸引学生将注意力到课堂中，减少上课玩手机的现
7、象，保证教学质量。2.2.2针对性提问，提高教学质量由图3可知，学生在学习通进行作答时，每道题的作答结果等数据是非常详细，例如：选择题中每个选项作答的人数和比例，有利于教师掌握学生对某个知识点的理解程度，而且可以看到不同选项选择的名单，可以有针对性提问学生，了解他们对知识点理解的盲区，便于在知识点讲解中，根据学生理解思路的盲区，有的放矢地去讲授知识点，既能便于学生理解新的内容，而且学生已经做过一遍题目，对自己做错的题目以及做错的原因能够及时获得反馈和对知识点理解的更正。上述做法，在传统教学模式中，是难以实现的。因此，该方式能够让教师和学生互动更具针对性，避免传统式教学的提问，导致教师难以数据化地精准掌握学生对知识点的掌握程度的问题。同时，该方式让教师与学生具有良好的互动和交流氛围，学生在做题的过程中，鼓励他们相互讨论出结果，提升教学课堂的氛围。2.3课后作业发放，及时进行知识巩固 -全文完-
