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1、 融合现代信息技术的三段式教学模式研究与实践 周爱国 胡建波摘 要 现代信息技术为教育教学提供了更加丰富的教学资源，有效提升了学生的学习兴趣，创新了教育教学模式;结合我院数控技术专业零件的数控车削加工课程改革经验，从课程教学设计理念与思路、教学模式、教学策略、教学方法与手段等方面，阐述如何融合现代信息技术在零件的数控车削加工课程教学中实施三段递进式教学模式的研究与实践过程。关 键 词 现代信息技术;数控;三段式教学模式 G712 文献标志码 A 2096-0603（2020）30-0010-02一、引言现代信息技术的飞速发展，推动着教育教学的改革;将信息技术与教学进行深度融合，在教学过程中运用
2、多种信息手段将学习资源进行有效整合，促进教学模式和内容的改革，有力地推动了教学方法、教学手段的更新，将在很大程度上改变传统的教育与教学模式，切实提高教育教学质量。数控技术专业零件的数控车削加工课程具有综合性、实践性强、信息化能力要求较高等特点，传统教学过程中由于学生个体的差异性，其知识、技能掌握程度不同，通常是以教师讲授、示范学生进行分组练习等形式展开教学，学生的个人学习主动性、创造能力、创新意识等没有真正发挥出来。结合我院课程改革经验，本文将围绕数控技术专业岗位需求，就如何建立一种融合信息技术，开展职业导向、任务驱动、产教融合、工学结合的创新课程教学模式，从职业能力培养、职业素养养成等方面培
3、养符合时代需要的高素质技术技能人才展开介绍。二、融合现代信息技术“三段式”递进教学模式融合现代信息技术“三段式”递进教学模式是指数控技术专业根据培养高素质技术技能人才的需要，充分考虑和尊重学生的个体差异，在教学过程中重视学习资源的利用，将信息技术与学习过程结合，在零件的数控车削加工课程中开展“三段式”递进模式教学，即兴趣引导阶段（第三学期）、技能提升阶段（第四学期）、企业生产阶段（第五学期），具体如下。第一阶段：兴趣引导阶段。为了奠定学生的基础技能，培养其兴趣，在学生完成专业基础课程以后，通过与行业、企业的校企合作，根据岗位能力需求，进行课程设计和教学内容的选取及安排，在该阶段完成对学生专业基
4、本知识、专业基础技能的教学和训练。第二阶段：技能提升阶段。为了接受技能抽考和技能鉴定的双重考验，采用技能强化的手段进行技能提升阶段的学习;该阶段将技能抽考标准、职业技能鉴定标准融入教学，以技能抽考题库、技能鉴定题库典型案例为载体开展项目教学。第三阶段：企业生产阶段。为使学生能更好地无缝对接企业，实现零距离上岗。利用学院校办工厂优势，承接企业真实订单，创建真实生产环境，以真实产品为载体，融合毕业设计抽查标准，企业导师与双师教师共同培养学生，使其在真实的企业生产环境中得到相关工作经验，并以培养学生职业素养和工匠精神为重要抓手，使学生具备企业工作的实际技能和素质。三、融合现代信息技术“三段式”教学模
5、式内容安排通过对岗位能力和职业素养要求的具体细化，以兴趣引导、主动学习为依据，选取国际象棋、酒杯等工艺产品为载体，构成了本课程第一学习阶段兴趣引导阶段的教学内容;以抽考标准和考证标准为依据，结合技能抽查、鉴定相关内容，构成了技能提升阶段的教学内容;以企业真实产品为载体，工作任务为导向，选取了校办工厂长线产品端盖零件、风帽等产品，构成了企业生产阶段的教学内容。将数控车岗位典型工作任务进行归纳整合，内容按由浅入深、从易到难的顺序重新规划到每个阶段当中，跨度三个学期，按照数控车岗位工作流程组织和实施教学。四、融合现代信息技术“三段式”教学模式组织与实施（一）教学策略为培养符合产业要求的高素质、高技能
6、型人才，依据专业教学标准、课程标准，零件的数控车削加工课程采用基于工作过程导向，凸显学生主体作用的教学做一体化教学模式。在教学上，以项目教学法、任务驱动法为主线，辅之直观性较强的演示教学法，优化教学流程。在学法上，采用自主学习和小组协作等方式，将差异变成资源。在手段上，融合信息资源，依托网络课程平台帮助学生主动探究、自主学习，用多媒体课件、虚拟仿真动画等动态展示实际情景，模拟零件加工过程，直观展示教学内容。借助宇龙仿真软件、UG等CAM软件、雨课堂、微制造、微信公众号平台及自制数控刀具App等信息化资源与手段，解决教学重难点，提高教学效率。并将先进技术融入实践，通过实际的生产环境，提高学生实践
7、动手能力，让学生体验企业工作氛围。（二）设计思路针对教学对象特点，依托信息技术，创设教学做一体化教学模式，设置课前任务准备、课上教学做、课后考核拓展三个环节，针对传统教学中理论与实践分离、学生应用知识能力较差、辅导无法全面覆盖、教学载体为教学产品、实训很多时候仅进行了模拟加工、实际操作练习存在安全隐患等问题，依托信息化教学资源和手段优化教学流程来进行解决。1.针对知识应用能力较差通过教学动画、UG三维编程软件等直观展示刀具路径、自制數控刀具App帮助学生对各参数意义及工艺参数选取，降低学习难度，通过微信公众号平台开展擂台赛提升完成任务的成就感。2.针对教学内容呈现方式单一通过自主开发微课、课件
8、、动画、微信工众平台等网络教学资源，为学生提供在线学习平台和相关学习资源。3.针对辅导无法全面覆盖通过微信公众号平台、云班课、微信、QQ群加强互动，即时反馈学生的学习状态，多用表扬的话语和方式，提高学生学习的积极性和成就感。4.针对教学载体为教学产品通过引入企业生产任务，遵循企业生产流程将教学过程创设为项目分析、工艺制定、项目仿真、项目实操、项目评价五个环节，设置有挑戰性的学习任务，开启“擂台赛”，提升学生学习兴趣，激发学生对职业的热爱。5.针对实训中存在安全隐患利用虚拟仿真软件反复练习，熟练规范的加工过程，验证加工程序等的正确性，在实践中培养学生规范操作意识和严谨的工作习惯。（三）教学实施课
9、前准备阶段，教师制作任务单，利用网络资源平台下发任务和资料，学生接到任务以后搜集资料完成知识巩固;通过相互讨论完成零件加工工艺方案，并提交学习云平台，教师及时根据反馈情况修订教学方案。按企业生产流程分为项目分析、工艺制定、项目仿真、项目实操、项目评价五个环节。在课堂上各组学生代表讲解本组对图纸的分析及制定的工艺，教师展示零件的内部结构特征，利用视频展示零件的装配关系，突出教学重点。通过小组探究优化加工工艺，教师组织学生进行编程比武，以赛促学，以赛促训，以此提高学生的参与热情和求知欲。仿真之后，学生以小组为单位在真实的生产环境下体验企业工作，以真实产品为教学载体，具有实际的经济效益，实训过程中能
10、完好地再现企业工作流程，可培养学生严谨、认真的工作态度。创设质量互检工作环节，根据检测表对项目成果进行质量检查，同时连线企业专家对学生完成作品进行点评。课后根据过程性评价利用问卷星进行自评、互评、师评，并将评价结果上传至网络课程平台，教师下发课后任务单，共享学习资源。五、融合现代信息技术“三段式”教学模式意义（一）打破传统教学模式，教学效果显著提升本门课程实施三阶段教学，从学生兴趣出发，融合技能抽查、考证标准，以真实产品为载体，依据工作过程导向的学习过程，有效提升学生学习兴趣，帮助学生能力和素质的全面提升，圆满达成课程目标。（二）信息技术与教学融合，激发学生探索热情该门课程自主开发了三维模型、
11、刀具库等信息化资源，将知识动态化，降低了学习难度。融合信息资源的递进式教学过程，让学生自主探究知识的发展发生发现的全过程，使其具备良好的可持续发展能力。（三）双师素质要求，有效提升教师教学能力融合现代信息技术“三段式”教学模式逐步要求教师既要能讲，又要能做，必须成为“双师”素质教师，在教学过程中必须不断去钻研教学方法，不断去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。六、结语互联网时代给学生创造了一个开放性的学习环境，提供了丰富的学习资源。使用现代信息技术融合教育教学，已成为新的主流，研究信息技术在教学过程中的有效融合越来越值得引起关注。在融合现代信息技术“三
12、段式”教学模式改革的探索路上，我们仍需不断加大与行业企业的合作力度，搜集更多新的实际生产案例，将企业生产的新技术、新标准、新工艺融入教学内容，利用信息化手段进一步完善和更新课程资源库。参考文献：1李范洙，李铉军，张先.“三段式”实践教学模式的探索与实践J.教育教学论坛，2017（48）：128-130.2周洪江.现代信息技术与高职教学有效融合的研究与实践J.教育天地，2018（11）：154.3李冰.移动互联网时代高校体育信息化的探索与研究J.科技经济市场，2017（3）：134-135.4王晓霞，阎嘉琪，冯艳宏，等.融合现代信息技术的数控车削一体化教学研究与实践J.科技视界，2016（12）：126-127.编辑 张 慧 -全文完-
