《浅析杜威兴趣理论在高校男生足球兴趣培养中的应用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析杜威兴趣理论在高校男生足球兴趣培养中的应用（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 浅析杜威兴趣理论在高校男生足球兴趣培养中的应用 张颖慧摘 要：本文以文献资料法为主要研究方法，认识与理解杜威对兴趣的定义、对兴趣与乐趣的区分、对兴趣的分类，以此为基础，分析并探索出充分认识学生兴趣产生的基本条件、重视学生在足球运动体验过程中的愉悦感受、帮助学生将乐趣转变成兴趣、了解学生参与足球运动过程中不同类型兴趣的不同需求等有助于培养学生对足球运动兴趣的方法。关键词：杜威 兴趣 足球：G843 ：A ：2095-2813（2020）01（c）-0108-02杜威是美国教育家、哲学家，其实用主义哲学思想被其应用于教育领域的研究当中，形成的教育理论对后世产生了深远影响1-2。在杜威的各时期著作
2、中，明确阐释了其对于兴趣的认识、理解，强调了兴趣在教育中的重要意义。其理论观点提出的时间虽久远，但对于解决当今教学中的实际问题仍具有指导作用。1 杜威兴趣理论概述1.1 兴趣的内涵杜威认为，“当个体自身与某事物或观点产生联系、相互作用时，个体对于自己想法和感受的表达会受到影响，对于某事物或观点的评价会产生好的变化。”这种心理状态即为兴趣3。杜威认为，根据兴趣一词的一般用法，兴趣可理解为“积极发展的整体状态”“人所预知和期盼的客观结果”和“个人的情感倾向性”4。“积极发展的整体状态”强调自觉主动的心理状态，源于个体自发的冲动，促使个体对某事物多加关注，推动个体主动完成某行为，是一种自发的推动力。
3、“人所预知和期盼的客观结果”强调“客观结果”对个体的引领作用。可理解为个体在每一次有目的的行动中所想要达到的目标。“个人的情感倾向性”强调个体对于某事物的态度，或某事物给个体心理上带来的影响。杜威认为“有兴趣，就是专注、致力、陶醉于某事物。有兴趣就是去注意、在意、留意”。通过关注某事物或完成某种行为，使人获得心理的满足和愉悦。1.2 兴趣与乐趣杜威对兴趣理解的一个关键点，在于区分了兴趣中所包含的快乐和纯粹的乐趣带来的快乐5。纯粹的乐趣带给个体的快乐，是直接刺激个体各种感官而形成的，源于个体与外界的直接接触，是个体接受、赞同外界某事物的表现，属外部刺激，是短暂且不稳定的。当个体对某事物产生兴趣后
4、，快乐源于各种影响实现其最终目标的活动，源于个体意识到自身与感兴趣的某事物产生联系而得到的精神满足，即使该事物本身并不能给个体感官带来刺激形成快乐。兴趣产生的快乐，是个体自身主动性的产物，源于个体主动性本身，属内部刺激，长久且稳定。杜威认为，只有兴趣产生的快乐会有助于学习的进行，单纯的快乐对学习的进行没有帮助。1.3 兴趣的分类1.3.1 身体活动的兴趣主要指人因控制自己身体能力或运动能力的提升而获得乐趣、产生兴趣。可以是通过反复练习以正确地完成足球运动中的某个技术动作、参与一次足球训练或完成一场足球比赛等。1.3.2 运用工具的兴趣工具即身体器官的某种延伸，如寻找教材、汲取经验等。对足球运动
5、产生兴趣，会促使人在非运动时间内保持对足球运动的持续关注，会以各种方式和途径获取足球运动相关信息，以达到对足球运动加深了解、增强运动技能等目的，并从中获得满足感。1.3.3 理智的兴趣理智的兴趣主要是指对科学原理的兴趣。在持续参与足球运动的过程中，对足球运动的认识和理解不断加深，总结自身经验，吸收外部信息，发现足球运动中的客观规律并合理利用，以达到提升足球运动技能的目的，实现自我预期。1.3.4 社会的兴趣社会的兴趣即通过与他人接触、了解、产生联系而产生乐趣。将足球运动作为一种社交工具，主动或被动与他人产生联系，以达到搭伴练习、建立友谊、扩充人脉、提升运动能力等目的，并从中感受到交流与合作带来
6、的愉悦感。2 杜威兴趣理论应用探析2.1 充分认识学生兴趣产生的基本条件杜威认为兴趣是追求预期的自我感受的心理状态，是个体积极发展的状态、预期的客观结果，具有个体的情感倾向性，从侧面反映出了兴趣形成的3个基本条件。首先，有主动参与足球运动的主观意愿，不排斥足球运动，给学生全面了解和认识足球运动的机会，避免学生只看到足球运动对抗激烈、跑动距离长等因素，不愿意尝试参与足球运动。第二，现状与预期的自我感受之间存在适当的差距。学生主观形成的，需要通过努力来实现的预期自我感受，若与现状差距较大，会使学生产生挫败感，不利于兴趣的形成。第三，在参与足球运动的过程中获得愉悦感受。愉悦感受的产生，会促使学生在完
7、成一次足球运动后，期待下一次参与足球运动，对于推动学生持续参与足球运动具有重要意义。2.2 重视学生足球运动体验中的愉悦感受杜威认为只有兴趣产生的快乐会有助于学习的进行，单纯的快乐对学习的进行没有帮助。但是对于初步接触足球运动的学生而言，在其参与足球运动的过程中，某个环节或方面给其自身带来了感官刺激，使其形成愉悦感受，虽然这种愉悦感受是暂时、不稳定的，但是是有意义的。在体验足球运动的过程中，降低练习难度，增加趣味性练习，帮助原本不喜欢足球运动的学生，对足球运动形成初步认同感，体验到更多足球运动中的乐趣，不论乐趣源于足球运动中的哪个方面，都是推动学生继续选择参与足球运动基本推动力。2.3 将乐趣
8、转换成兴趣在杜威的兴趣理论中，乐趣不会维持较长的时间，不会帮助学生在日后生活中较长时间的坚持主动参与足球运动。充分、合理地利用乐趣给学生带来的吸引力，将乐趣转变成兴趣，有利于学生对足球运动保持持续的、较高的关注度，深入、全面地学习和掌握足球运动，在课余时间或以后的生活中，积极参与足球运动，对于学生终身体育思想的形成有实际意义。2.4 了解学生参与足球运动过程中的不同需求根据杜威对兴趣的分类，不同的兴趣类型需要不同的刺激来获得心理满足，维持不同类型的兴趣，需要了解透彻不同类型兴趣的需求。身体活动的兴趣，需要的是参与体育运动的机会和条件，需要有时间、有场地参与足球运动，在踢球的过程中得到心理滿足;
9、运用工具的兴趣，需要的是能够取得资源，通过各种途径获得他们所关注的相关信息以得到心理满足;理智的兴趣，需要的是成长和进步，希望通过研究原理、汲取经验，提升自身运动水平来实现心理满足;社会的兴趣，学生希望与同兴趣者进行理论和实践交流，从中实现自我提高，并被同兴趣者关注和认可以实现心理满足。参考文献1 A.N.Whitehead.John Dewey and His InfluenceJ.The Philosophy of John Dewey，1989.2 John Dewey and American DemocracyJ.Robert B Westbrook，1991.3 Jonas， Mark E.Deweys Conception of Interest and Its Significance for Teacher EducationJ.Educational Philosophy and Theory，2011（2）：112-129.4 杜威.杜威全集（民主与教育）M.上海：华东师范大学出版社，2012.5 J.Dewey.The Child and the CurriculumM.北京：北京师范大学出版社，2018. -全文完-
