《曼陀罗思考法在课外阅读中的应用策略例谈》由会员分享，可在线阅读，更多相关《曼陀罗思考法在课外阅读中的应用策略例谈（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 曼陀罗思考法在课外阅读中的应用策略例谈 薛园媛摘 要小学生课外阅读已引起社会广泛的重视，然而阅读质量低下是个不可忽视的问题。教师以曼陀罗思考法为中心，通过在字、词、句、篇的教学中渗透曼陀罗思考法，来提升小学生的课外阅读质量。关键词曼陀罗思考法;课外阅读 ;应用策略 G623.2 A 1007-9068（2019）15-0013-02苏联教育家苏霍姆林斯基说过：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。义务教育语文课程标准也将小学生阅读能力的培养作为重要目标之一。在此背景下，笔者尝试将曼陀罗思考法引入课外阅读中，以提升学生的课外阅读质量。一、 关于曼陀罗思考法曼陀罗
2、思考法是思维导图的一个分支，其具体表现是曼陀罗图（如图1所示）。曼陀罗图是将平面分为九个区域即九宫格，使用者可以在任何一个区域内写下任何事项，从四面八方对主题进行审视，是一种“视觉式思考”。基本的曼陀罗图有“四面八方扩展型”“围绕型”等，本文展示的部分曼陀罗图经过学生的加工，形状更具有童趣和创意。将曼陀罗思考法引入课外阅读，指导学生在课外阅读中灵活运用，从而刺激联想，激活思维，帮助学生吸收大量的语言材料和语感经验，养成良好的阅读习惯，能够提升学生的课外阅读质量。二、 曼陀罗思考法应用例谈在小学课外阅读中引入曼陀罗思考法应遵循由易到难、循序渐进的原则。教师可以先引导学生初步认识曼陀罗思考法，了解
3、曼陀罗思考法是什么，并以课文为例介绍各种应用策略，结合一部分优秀的曼陀罗图，让学生逐渐掌握并在课外阅读中灵活运用。1.针对字词的曼陀罗思考法应用策略生字词的学习是阅读的基础。然而在实际教学过程中发现，课外阅读的第一道坎就是生字词的识记，如同音字、多音字、形近字的区分等。学生通过绘制曼陀罗图，对字词进行梳理、归纳，能够及时发现并弥补自己的知识漏洞。（1）同音字曼陀罗图。汉字中有许多读音相同但字形、用法不同的字，也就是同音字，如“力、厉、历、励”，它们共用一个音节“li”，学生总是混淆它们的用法。为了加以区分，可以将音节“li”放在曼陀罗图的中心区域，围绕“li”发散同音字并组词（如图2所示）。（
4、2）多音字曼陀罗图。多音字曼陀罗图是以某个多音字为中心，围绕该字几个读音绘制的图。多音字的读音并非没有规律，一般同一义项所组成的词读音相同。如“乐”字，当表示快乐时，都是读“l”，有“快乐、欢乐、乐开了花”等;当表示音乐时，都是读“yu”，有“音乐、配乐、乐曲”等。学生在了解某个多音字后，绘制多音字曼陀罗图，可以帮助他们对字音规律进行梳理（如图3所示）。（3）形近字曼陀罗图。形近字即字形相似的汉字。小学生在阅读过程中容易认错，影响阅读质量。形近字大多偏旁、部首或是结构相同，因此在绘制形近字曼陀罗图时可以将相同的偏旁、部首等作为中心，围绕中心发散并组词，帮助学生进一步区分形近字。如“赛、寨、寒、
5、塞”的学习，可通过绘制形近字曼陀罗图，引导学生重点关注形近字的不同之处（如图4所示）。（4）词组曼陀罗图。阅读的目的之一是促进学生习作水平的提高，使学生能够从阅读材料中吸收好词好句，并灵活运用到自己的习作中。通过绘制意思相近的词语曼陀罗图，可以吸纳意思相近的一串好词，同时也便于区分它们之间的细微差别。如关于“看”这个动作的一系列词：远眺、遥望、仰视、俯视、左顾右盼、东张西望、目不转睛等，可以“看”为曼陀罗图的中心，将这一系列词语标注在周围（如图5所示）。2.针对句篇的曼陀罗思考法应用策略在教学过程中，笔者发现不少学生虽然做到了大量阅读，但合上书本后却没有什么收獲。究其原因，是因为他们以浏览代替
6、了阅读。有效的课外阅读应该是有收获的，学生读后能重新建构文本所呈现的内容。教师以课文为例，由浅入深，教授曼陀罗思考法，学生通过绘制曼陀罗图，对阅读文本进行理解、分析、概括，从而提高了课外阅读质量。（1）人物曼陀罗图。阅读过程中，学生会认识各种各样的人物。我们可以某个人物为关键词，梳理他的特点并举例，如活泼可爱、善良孝顺又聪明机智的小红帽;可以某个常见人物为关键词，比如对比狐狸这个角色在不同故事中展现出来的不同特点;还可以主人公为关键词，梳理全书的人物关系，如夏洛的网中蜘蛛夏洛、小猪威尔伯、老鼠坦普尔顿等。如图6所示，学生以主人公小骆驼为关键词，列举了小骆驼的特点。（2）叙事曼陀罗图。以叙事为主
7、的阅读材料，需要了解故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。学生在阅读之后，从中提取相应的信息，按照事情发展的顺序，绘制顺时针围绕型曼陀罗图，将对应的内容填进曼陀罗图相关的区域，完整的一幅图即是对整个故事的概述（如图7所示）。（3）写景曼陀罗图。写景的文章一般有三类：游记、介绍自然现象、描写某地的风景。针对同一篇写景文，可以从不同的角度选取关键词，绘制不同主题的曼陀罗图，如以介绍的景色为关键词、以写景方法为关键词、以写景顺序为关键词等。这样的曼陀罗图能够激活学生的思维，让学生从中学到写景的方法。如课文美丽的南沙群岛，有学生以“南沙群岛”为关键词，梳理全文（如图8所示）。（4）说明文曼陀罗图。说明文是小学语文课本中的常见文体，然而部分学生在对说明方法的理解上存在困难。在阅读说明文后教师可以指导学生将说明对象作为关键词，梳理说明内容、说明方法等，从整体上把握说明文。如在教学恐龙一课后，学生绘制了相应的曼陀罗图，以“恐龙”为关键词，围绕恐龙发散出几种主要的恐龙的介绍，并附上对应的说明方法（如图9所示）。总之，当前小学生课外阅读质量低下，为了改变这一现状，我们可以尝试将曼陀罗思考法引入课外阅读中，由易到难，循序渐进地引领学生在课外阅读中灵活运用，从而提升学生的语文阅读质量。（责编 刘宇帆） -全文完-
