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1、 “暴露学生思维”的语言应用课教学策略 【摘 要】本文以一节 Using Language（语言应用课）为例，从自主勾勒、查读分享、思维呈现、听说衔接、逻辑表白、同伴互评六个方面论述深挖教材资源、设置任务并组织恰当的活动，充分“暴露学生思维”，让静态的课堂“动”起来，让被动的思维“活”起来，训练逻辑性思维和批判性思维，鼓励课堂生成，以激发学生对知识与技能的主动建构，达到语言认知与应用的新高度。【关键词】语言应用课 暴露思维 教学策略G A0450-9889（2020）01B-0141-03Using language，即语言应用，是人教版高中英语教材中继阅读课之后集中体现话题、词汇、功能、语法
2、四方面语言要素的重要课型，提供了听说读写的综合练习，创设了不少情境。各个单元从跨文化信息的输入，到综合运用语言的场景，拓宽了学习的途径，开阔了学生的视野。如 Speaking 部分，通过设计情景，提供新课程标准所要求的功能意念项目，启发学生就一定的专题进行角色表演或自编对话。这样的设置有利于培养学生的思维能力和表达能力。但是在目前的课堂教学中，教师在组织这一板块的教学时，普遍地采取分散地逐项“完成任务”，阅读课文，播放听力，选择性地忽略说的环节，对教材安排的针对话题开展的写作活动，直接改为高考真题训练。这样的教学过程不是一个有机的整体，对知识的结构性、连接性和整体性关注不够，忽略了对课程资源的
3、充分利用和有效挖掘，使得学生的学习过程呈现片段化，思维品质的培养得不到体现，学习能力的培养得不到落实，达不到课程实施的整体目标。普通高中英语课程标准把思维品质列为英语学科核心素养的四大要素之一。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的水平特点，是与语言学习活动紧密相关的思维品质。因此，在组织课堂教学时，基于认知规律及思维发展规律，搭架给予学生展露、发现、评价、重构的机会，是非常关键的。笔者在教学实践中，运用了“反向导学”的方法，把“输出”的目标渗透在每一个教学活动中，总结出了“自主勾勒”“查读分享”“思维呈现”“听说衔接”“逻辑表白”“同伴互评”等六个
4、紧密关联的活动，创造语言应用机会，支持学生充分表达，激发自主探究、自我更新的积极性，促进课堂生成，以学生在活动中暴露出来的语言能力发展动态为依据，重新组合教学资源，调整教学策略，实现复合课程的理念。下面以选修六第一单元 Using Language（语言应用）的教学为例。本单元以西方绘画艺术的历史、中西方艺术形式与风格为话题，功能结构涉及个人喜好、虚拟语气，语言知识和语言技能紧紧围绕“绘画艺术”这一主题。Using Language 部分安排了听说读写的综合训练。阅读一篇介绍曼哈顿主要艺术画廊的文章，进行与阅读密切相关的听说活动，理解到不同的人在艺术方面有不同的喜好之后，要求学生运用表达“喜好
5、与偏爱”的交际用语，就开办艺术画廊谈自己的想法。笔者以此为平台，开展以下教学活动。1.自主勾勒布置预读任务，引导学生于课前快速通读文章，体会文章的逻辑结构，用自己的方式描绘（或画出）文章的“大意勾勒图”。如学生 A 的描述如下：由于学生已经习惯了这样的“预读”任务，他们能够用自己喜欢的语言“勾勒”文章大意，如“待字闺中”，意即“作者介绍了每个艺术馆的特点，等待着人们去选择参观”。这样的语言既俏皮又独到，可见学生经过了一定程度的独立思考和判断。2.查读分享课前由科代表组织抽签，请两个同学各自选出最想分享或探究的一个句子或某一个问题点，上课前一分钟写于白板。如学生 B 的句子是：Frick had
6、 a preference for pre-twentieth century western paintings，and these are well-represented in this excellent collection.学生 C 的句子是：When you walk into the gallery，you feel as if you were inside a fragile，white seashell.这一步的意义是，让学生像“老师”一样以点带面地“导学”。把自己认为可以进一步分析、分享的句子或段落衔接点写在白板上，放大思考点，引发辨析。3.思维呈现上课铃响，教师组织全
7、体学生朗读白板上的两个句子，开展即时的“Think-Pair-Share”（思议享）活动，进入同步思考与探讨的状态。写句子的学生 B 随即分享：preference 的词根是 prefer，因此 preference 在这里强调个人喜好，也体现了本藏馆的特色，可以说是“私人订制”。另一个同学补充：这是一个并列句，由 and 連接。第三个同学即兴发言：preference 和 well-represented 这两个词，一个是“偏爱”，另一个是“极好地展示”，说明这家私人藏馆非常有个性，让人觉得非去不可。接着学生 C 分享另一个句子：当你走进艺术馆，你会感觉自己好像走在一个白色的、“薄如蝉翼”的
8、贝壳里。同学发问：fragile 意为“易碎的”“脆弱的”，能理解为“薄如蝉翼”吗？同学们争辩起来。有的说：薄如蝉翼既有“现场感”，又有“艺术感”，是富有想象力的表达。这个艺术馆，让我想要立即去体验！课堂时不时响起会意的笑声，氛围轻松而舒展，但思考的深度却蕴含其中。这时教师抓住学生话语中的关键信息点，如“这个藏馆太有个性了”“我想去体验”等，引导学生“顺藤摸瓜”地分析整篇文章的写作意图及脉络框架，并适时提问，如请 A 同学呈现课前画的“大意勾勒图”，并分享对主旨大意、写作意图的理解。课堂效果表明，这样的阅读过程让学生获得更多的主动“暴露思维”的机会，并通过真实的“碰撞与反思，思维”，产生火花，
9、更好地实现了 skimming，scanning，careful reading and summary 等基本技能的策略意义，为后续的运用与表达提供了逻辑上及意义上的准备。4.听说衔接Game Time（小游戏）：“抢驴友”。根据学生的阅读兴奋点，教师设置“梦幻之旅”活动情景，开展五分钟“观点直说”比赛。针对“选择对象（艺术馆名称）位置远近馆藏特色最强理由”，说得最充分的、最有说服力的同学，就有机会“组团”奔向艺术馆的“梦幻”之旅。如学生 D 描述：Please follow me to the Metropolitan Museum. It is located on the famous
10、 5th Avenue. You will be impressed by the 5000 years of civilization，like in China！Why not explore something about the ancient ways of living！ It will be more amazing than other choices！这个简短的 Game Time 达到了承上启下的效果，因主题鲜明、任务有关联，学生能够脱口而出，达到为“听”高度热身的目的。而“听”的内容正是三个同龄人讨论去哪个艺术馆参观的对话。学生在听的过程中，能够专注于获取“观点”和“理由
11、”，体验“提出建议”“说服别人”的语言表现力，为下一步的“输出”做好语料及逻辑准备。5.逻辑表白教材中设置了听后练习，以问答的形式引导学生处理信息并重构。这时教师引导学生运用以下功能结构：I wish to make a suggestion about The gallery would provide If you were to ，I believe 实践表明，学生能够迅速联系生活并展开想象，大胆表达，展露真实的思想，思维能力、语言表达得到充分的锻炼。6.同伴互评“暴露思维”的课堂生态，使得学生不羞于“露”自己的“馅”，也不害怕“揭”别人的“短”。学生习作中出现的“逻辑混乱”或“中式英语
12、”“中式思维”等常见错误，因氛围开放、语境充分、节奏紧凑而有趣，学生的表达水平、能力现状得到最大限度的暴露和梳理，通过互评和自查，习作的作品和探讨的行为融合成了新的学习资源。如学生 E 的习作：I wish to make a suggestion about set up a gallery to show hometown 手工艺. Our hometown is famous for dance-dragon. If you were to agree，our gallery will provide good place to hand down the art. My grandfa
13、ther is good to make very tradition dragons every year. Many other people also can do this to make money. From a child I admire the magic skill very much.经过同伴互动、评价，学生受到启发，重新调整如下：（1）逻辑方面，先“充分”说明理由再“劝服”对方，还添加了如 The reason lies，on the one hand，on the other hand 等衔接词。（2）表达方面，和同伴一起查阅“手工艺”的拼写为 handicraft;
14、同时，dance-dragon 改为 dragon-dance;My grandfather is good to make very tradition dragons every year 改为 As one of the old handicrafts-men，my grandfather is good at making lively dragons by bamboo 等。并通过完成课后作业修改如下：I wish to make a suggestion about setting up a gallery to show a well-known handicraft of ou
15、r hometown. The reason lies in two sides. On the one hand，people are fond of dragon-dance during spring festival. It is even called the East Carnival. On the other hand，as one of the old handicrafts-men，my grandfather is good at making lively dragons by using bamboo and cloth. Many other people also
16、 can do this to make money. From a child I admire the magic skill very much. If you were to agree，our gallery will provide good place to hand down the art.整个习作过程展露了学生思考的痕迹，让人看到学生对语言表达的自觉“梳理”，读了之后仿佛看到字里行间的欢快和自信。这一系列的课堂实践，著眼于“导出”与“培育”。学生的思维暴露与语言能力、文化品格的培养渗透于读、听、说、写当中，前后相连，层层深入。在活动的引领下，学生提取、分析、表达、评价，体会情感态度，磨炼批判性思维，实现知识的内化和能力的自主建构。课堂由被动地完成任务变成主动的学习与创新。总之，指向英语学科核心素养的课堂教学要求教师深
