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1、 探索初中语文教师名著导读能力提升的路径 随着统编初中语文教材的全面使用，“名著导读”成为与“教读课文”“自读课文”相并列的课型之一。每册教材中推荐的必读与选读名著有6本，初中三年，合计多达36本。如此硬性的阅读任务，不得不引起广大语文教师对名著阅读的关注。但是经过广泛调研，我们发现，以应试教育为核心的功利性阅读教学依然盛行，乡村初中学生在名著阅读方面普遍存在着伪阅读、浅阅读、窄阅读等现象，从“做题郎”到“读书郎”的转变非常困难。乡村初中语文教师虽然也明白名著阅读的意义和价值，但到了具体教学时，还是会有意无意地抵触、淡化甚至疏忽名著阅读课，将其作为可有可无的“软任务”。而在学生名著阅读的指导督
2、查方面，因为缺少有效的“抓手”，达成率也因人而异，参差不齐。为了使名著阅读从“现实的苟且”走向“诗和远方”，促进“真阅读”在校园落地生根，初中语文教师必须提升名著导读能力，探寻名著解码的金钥匙，激发学生的阅读兴趣，传授科学的阅读方法，这样才能引领学生徜徉书籍的海洋，在阅读的天地里放飞梦想。那么，该如何整体提升初中语文教师的名著导读能力呢？下面，笔者就以自己主持的“樊智涛初中语文乡村骨干教师培育站”为例，谈谈通过研修活动提升初中语文教师名著导读能力的策略和路径。一、培育站成立的背景阅读归根结底是个人的修炼，是读者与文本之间的对话。语文教师无法取代学生自身的阅读体验，更别奢望通过有限的课时去精讲精
3、练。名著导读，关键在“导”。导什么，如何导，是语文教师要深思的问题。所谓“导读能力”，即“以导促读”的能力，指作用于学生名著阅读全过程的语文教师的引导点拨能力。其“引导点拨”的范畴涵盖阅读计划的制订、阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成、阅读方法的渗透、阅读成果的展示以及阅读效能的评价等方面。遗憾的是，自身阅读的薄弱，导致初中语文教师在导读上“有心无力”。很多時候，教师都没有真正读懂名著甚至没有去读，又如何引导学生呢？因此，名著导读课的首要任务是唤醒语文教师重视名著阅读，从自身做起，开展研究性名著阅读。培育站的成立，就是为了帮助教师找到那些撬动整本书阅读的“微点”“趣点”“金点”，并研究走进文本的阅
4、读方法，从而引领学生走进名著阅读的深水区。二、研修重点和整体框架根据初中语文教师名著导读的虚浮现状，我们的研修重点在于探究并建构科学合理的名著导读方法策略体系，开发课程资源，设计导读案例，研发测评手段与试题，提升学员名著导读的能力素养。培育站设置的研修课程，包括教师立德树人思想品德提升课程、教师理论素养提升课程、教师学科素养专业提升课程、初中语文名著导读实践研讨课程、教师科研能力提升课程等。总体实施框架如下图所示：学员选拔综合评价反馈学情调查确定主题实施培训理论课程专业课程实践课程研究课程理念培训研修规划政策解读课标研究教材研究资源开发名师示范技能培训教育考察课题指导论文撰写成长对话考核校本课
5、程考核优课评比考核教研成果考核三、研修课程培育站从“四个维度”出发，设计了相关研修课程。1.理论课程。理论课程主要研修与课堂教学相关的理论知识，包括对十九大以来国家最新教育政策的解读，对统编初中语文教材的教育理念的研析，对深入推进名著阅读的方针政策和研修规划的理解等。2.专业课程。专业课程是提高乡村教师教学能力的关键。培训站聘请资深专家，开发切实可行的名著导读课程资源与优秀的名著导读课例，引领学员提升名著导读的能力。3.实践课程。利用跟岗学校的教学平台，培训站组织名师课堂示范、课堂教学比赛现场观摩、课例观摩等教研活动，带领成员学习一线名师教学实践的经验，并以问题为主线开展专题课例研讨活动，对学
6、员进行相关培训。“实践课程”注重加强教学案例设计、试题命制、板书设计、即兴演讲等“技能培训”，通过站内的课堂教学评比、微课评比、微视频评比等活动，使教师亲身体验和内化培育站内的所有课程，慢慢积淀培训效果。4.研究课程。研究课程是对学员的课题申请和论文撰写进行指导的课程。在专家、名师的指导下，学员根据培训主题自主设计相关课题，分批次参与主题沙龙活动，交流推广研究成果，并将研究成果转化成论文，在省市教育界进行推广。针对以上每个课程，培育站都设置了不同的考核方式，通过对话、交流、研讨、量化考核（论文发表、课题申报、优质课竞赛、讲座）等形式了解培训情况。根据学员反馈的意见，培育站及时调整培训方案，以促
7、进培训目标的实现。将“评价反馈”渗透于培训的全过程，注重中期考核，有利于提高培育站工作的针对性和实效性。四、研修方法1.理论学习与实践反思相结合。培育站注重学员理论素养的提升，针对思想政治理论与学科理论共同进步的目标，培养具有教育情怀的优秀教师。培育站会有计划地安排市内外专家对学员进行教育教学理论专题辅导，以提高学员的理论素养。同时，培育站还注重实践反思。在集中培训时，培育站会根据江苏省教师基本功大赛的要求，针对学员特点，开展教学技能训练，提升学员的语文教学基本功。2.集中培育和网络研修相结合。为了便于集中培训，培育站共设立了3处研修活动基地：主持人所在学校，导师所在乡镇初中，以及学员所在的一所乡村学校。同时，培育站还安排了一系列的实践研修活动，如走访名校，带领学员参加名师工作室交流活动，设计每次研修的主话题等。在实践的碰撞交流中，学员们打开了视野，增强了自我发展的内驱力，提高了名著导读能力。培育站还建立了工作QQ群、微信群，充分利用盐城教育科研网、全国初中语文名师发展工作室发展联盟等网络平台，及时报道研修活动。同时，培育站还与学员约定每月上网研修时间，做到线下集训与线上研修同时进行，面授与网培同步共振。这样一来，导师、学员便可以实时互动，有利于学员专业素养的提升。 -全文完-
