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1、 指向思维训练的文本解读和应用 姚维佩【摘 要】 普通高中英语课程标准(2017年版)把思维品质列入英语学科核心素养,并将其界定为:一个人的“思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。【关键词】 思维 合作一、“思维”的重要性及表现形式1. 阅读与思维的关系毋庸置疑,我们日常英语教学中不能忽视对学生的思维品质的培养,但这个培养的过程是循序渐进,而非一蹴而就的,葛炳芳(2014)认为,学生思维能力的培养需要教师在设计“语言运用”型学习活动中,基于语篇加以训练。学习的过程就是学生体验语言重构的过程。在这个过程中,学习的语言知识得以运用,作者的思想得以理解,读者(
2、学生)的思想得以表达,教师还可以在这个过程中指导学生提升自己的语言和思维能力。2. 写作与思维的关系同阅读一样,写作也是一个综合语言、内容和思维进行表达的过程。语言是思维的外壳,是思维的反馈和最好的呈现方式,没有语言,思想和内容是无法沟通的;思维支配着语言,是写作的核心和精髓。二、指向思维训练的文本解读和应用为了提升學生的思维品质,现以笔者对一篇高考阅读理解(2016年浙江英语高考试题A篇阅读)的文本解读和应用为例,尝试从以下三方面对学生进行指向思维的训练:1. 多元文本解读;2. 多维写作创编;3. 多重习作评改1. 多元文本解读课表(2017)提出,研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构
3、、语言特点、作者观点等进行深入的解读,建议教师首先尝试回答三个基本问题:(1) What? (语篇的主题和内容)(2) Why? (语篇的深层涵义,也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向)(3) How? (语篇的文体特征、内容结构和语言特点,也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段)基于以上三个问题我对该高考阅读理解文本的解读如下:(1)What: the effects of gossip.(2)Why: advise readers to think twice before you gossip.(3)How: style: argumentati
4、on; structure: introduction(引出话题)opinion(提出观点)argument(论述观点)conclusion(得出结论); Ways of paragraph development(段落行文方式)对文本主体部分的4,5,6段处理方式为:(1)聚焦gossip三种影响的受众;(2)在明确各段落主旨后,引导学生思考作者以什么方式来支撑自己的观点,并以三个how和why的问题帮助学生理清信息点之间的关联,让学生清楚每种影响产生的原因或者方式,有利于训练学生逻辑性思维,并助力概要写作。2. 多维写作创编基于该高考阅读的文本解读,笔者为学生课后写作创编了三篇作文。两篇应
5、用文,其共同情境为:假如你是李华,某日你在某社交网上看到一则关于揭露你认识的某位留学生同学(Eric)考试作弊的帖子,且引发了许多评论和关注,在你了解实情该同学并未作弊(高清监控证实HD camera)而是被误会以至于谣言四起,而Eric 因此情绪低落。应用文1:你决定在这条帖子后发表评论(comment) 。内容包括:(1)阐明实情;(2)谣言的危害;(3)你的建议应用文2:你决定写信安慰Eric。内容包括:(1)理解其心情;(2)谣言的起因;(3)你的建议设计意图:解读文本主题内容及意义,创造性地应用于实践中(跟帖澄清谣言,安慰被谣言伤害的朋友)读后部分设计写作活动3:概要写作Write
6、a summary of this passage in around 80 words.设计意图:解读文本结构,理清信息点之间的联系,促成概要写作3. 多重习作评改笔者认为有效的习作评改能促进学生的思维再生长。结合笔者所教班级学生英语程度参差不齐的现象,笔者尝试了以下做法,兼顾到不同英语程度的学生的同时,旨在提升学生的思维品质。(1)把全班同学的作文分派给几个英语程度较好的同学,分别让他们关注几个点,如A同学关注并记录同学中写得比较好的“谣言的危害”,B同学关注并记录“给造谣者和其他网友的建议”,C同学关注各种“理解和安慰”,D 同学关注“给被传谣言者Eric的建议”这个比较和提炼的过程,也
7、有助于他们思维能力的提升。(2)课堂上先带领学生从“明对象”、“如角色”和“知内容”三方面进行审题,然后呈现同学们提炼的一些好的点,这个过程会发现许多惊喜:学生能不拘泥于材料文本中所提及的gossip的危害,发散思维,创造性地提出各种“危害”及“建议”;说明经过多元文本解读,学生的思维已被激发!(3)引导同学能对不同的“危害”,“建议”和“安慰”进行比较,发现和探讨哪些建议更加行之有效,哪些安慰更具有同理心。在此过程中,学生的批判性思维得到提升。三、几点启示1. 高中英语写作“思维缺席”现象呼唤教师多元解读文本,多维创编写作,多样评改习作。2. 为内容而读,为思维而教,为语言而学既是阅读综合视野的要求,更是读写综合课的应对良策。3. 写作教学中,教师不仅要充分利用教材文本,还要挖掘高质量阅读完型的“典型”文本,聚焦主题意义、文体结构等,创造性搭建思维阶梯,渐进式提升学生的思维品质。 -全文完-