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1、 指向实践能力提升的职初教师岗前培训设计与实践 张晓方【摘 要】样本调查的数据表明，职初教师面临的主要问题是实践能力即教育能力与教学能力的欠缺。教师培训部门对教师进行岗前培训，需要从做好培训效果点的预设与课程设计开始，并且创新性地开展岗前集中培训，努力提升培训的针对性、实效性，帮助职初教师在走向工作岗位前掌握比较系统的教育教学技能。【关键词】职初教师;岗前培训;实践能力;提升职初教师指的是已由用人单位招录但尚未进入实际工作岗位的教师。县一级教师培训机构每年都会面临职初教师的培训任务。在对职初教师的能力水平进行充分调研后，培训教师发现职初教师面临的主要问题是实践能力，即教育与教学能力的欠缺。教师
2、实践能力指的是教师通过实践获得知识并将知识运用于实践之中，以此来分析教育现象、专业实施教育教学过程，并通过处理教育事件取得良好教育效果的能力。有学者指出，“教师实践能力的形成与发展受多重因素影响，包括教育观念问题、基础教育与高等教育的衔接问题、人才培养模式问题、课程设置问题、教学方法问题、师资队伍问题、实践教学环节问题”。为了进一步提升教师培训的实效性，教师培训部门应牢牢抓住提升“教育教学能力”这一关键，做实岗前培训，努力提升培训实效，帮助职初教师在走上工作岗位前掌握系统的教育教学技能。一、开展调研，把握培训需求为确切掌握当前职初教师的问题与需求，培训教师以浙江省宁波市宁海县2018年入职的2
3、25名教师（其中43人为非师范类教师，占比为19.01%）为样本，围绕“你在当前的教育教学中遇到的最大困难是什么”“你现在最希望得到怎样的培训”“你急需在哪些方面得到指导”“你认为自己处理哪些教学环节存在较大问题”四个问题开展调查。调查结果如下。1.职初教师面临的主要问题是对学生的教育能力及有效开展课堂教学的能力不足。2.职初教师最期望获得的是学生管理（即教育能力）与课堂教学两方面的培训。在“你在当前的教育教学中遇到的最大困难是什么”这个问题中，有37.33%的教师认为是“教学资源不足”;32.89%的教师认为自己“对课堂节奏的把控力不足”。在回答“你认为自己处理哪些教学环节存在较大问题”时，
4、70.22%的教师提到了“教材处理、备课能力不足”，47.11%的教师提到了“专业学科知识掌握不充分”。从整体看，职初教师对课堂教学方面的培训需求最为迫切。3.职初教师认为自己在课堂教学的“新授”“突破重、难点”“提炼总结”“自主探究”等几个方面的差距比较大，表现出较为强烈的培训需求。4.职初教师能充分意识到自身的不足，并期望通过岗前培训来弥补。二、预设培训效果点，设计培训课程教师培训活动的“效果点”是指培训活动实施的方向和预期的结果。它是培训活动的出发点和落脚点，是整个培训活动效果的凸显之处。设计有针对性的培训课程是达成预设培训目标的保证。（一）预设效果点，明确培训目标为提升集中培训的效果，
5、培训者需明确培训目标，并围绕目标设计和实施培训课程。根据样本调查数据，培训者对职初教师的岗前培训设定了以下三个领域的目标：职业素养目标。包括了解当前的教育政策，明确师德规范，了解教学常规等。教育素养目标。重点立足于掌握班主任工作的一般方法与技巧。学科素养目标。这也是集中培训的核心目标，主要指系统掌握本学科的课程标准、教材教法、教学五环节及信息技术应用等。基于以上目标，培训教师预设了集中培训的七个效果点，即期望学员通过此次培训，能够在教育政策、师德规范、教学常规、班主任工作技能、学科教学大纲、学科教材教法、学科教学中信息技术的应用等方面取得明显的进步。培训效果点类似于教学活动中的教学目标，是整个
6、培训活动实施的依据。明确培训活动的“效果点”，可以有效避免培训的盲目性，提高培训实效。（二）设计课程，明晰目标达成路径为达成培训目标，培训教师对本次培训进行了课程设计，如图1。要达成培训目标，必须加大实践培训的力度，这种力度既表现在培训时间的增加，也表现在培训深度的延伸。从图1可以看出，共8天的集中培训，分段与分班的培训占了6天，内容包含班主任工作艺术、课堂教学管理、课堂教学基本理论与课堂教学具体案例等多方面的教育知识。三、分阶段开展培训，提升受训教师的教学素养基于上述设计思路，培训教师在实践中遵循“实践操作为主，理论讲解为辅;手帮手指导为主，理论讲授为辅;学员自我提高为主，导师经验指导为辅”
7、的原则，把培训重心放在提高职初教师的实践能力上，充分发挥学员的参训主动性。分阶段培训获得了较好的培训效果，主要从以下三个阶段实施。第一阶段：集中理论培训。理论培训以讲座为主要形式，培训者安排了宁海教育改革发展与职初教师的使命师德与教育思想专题在常规教学中落实教学常规教育政策法规专题四个主题讲座。目的是让学员比较清晰地了解与教育相关的政策法规，了解宁海教育的发展状况，了解一般教学常规，提高对师德的认识等。第二阶段：分学段开展教育能力提升培训。这一阶段的培训主要以讲座与学员互动相结合的形式开展。培训之所以要分学段开展，主要是考虑到不同学段的学生身心发展状况不同，与之相应的班主任工作方法及课堂教学管
8、理方法也会有所不同。县教师进修学校邀请了县内有声望的一线名师实施培训，他们以自身丰富的工作经验对职初教师进行言传身教，效果良好。第三阶段：分学科开展课堂教学能力提升培训。为最大程度地提升培训效果，这一阶段按照学科实施分班培训。少数高中教师委托高校开展实践培训，初中、小学、幼儿园的212名职初教师则被分成16个学科组，每组15人左右，由进修学校聘请县内优秀的学科骨干、名师担任学科培训导师，导师根据各自的学科特点分别设计有针对性的实践培训课程，并实施培训。培训中，各组持续开展讲课指导、教案设计辅导、课堂示范、学员试讲、导师指点、学员重新备课、学员二轮试讲等一系列紧密结合课堂教学实践的活动，使学员在
9、较短时间内结合实践了解本学科教学的一般要求和方法。培训后的效果点达成度调查结果证明，在全体导师的精心辅导下，全体学员均有一定进步。相较于以往单一的讲座式集中培训，此次培训的效果极为显著，受训教师收获颇丰。总之，在充分调研的基础上，有目的、有计划地展开扎实有效的培训，能够提升培训实效，真正为职初教师提供帮助。参考文献：1陈威.“实践取向”小学教育专业课程设置研究D.长春：东北师范大学，2013.2刘伟强，陈文，王湘君，等.师范生教学技能与职业素养培养策略J.内江科技，2019（8）.3毛菊.智慧型教师理论模式探析J.中国教师，2008（1）.4吕长生.我国教师实践能力研究：进展与反思J.现代基础教育研究，2015（1）.5王啟钢.教师培训活动中“效果点”的预设、达成与检测J.中小学教师培训，2018（4）.（浙江省宁海县教师进修学校 315600） -全文完-
