《指向深度学习的化学学历案设计与评价》由会员分享，可在线阅读，更多相关《指向深度学习的化学学历案设计与评价（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 指向深度学习的化学学历案设计与评价 莫秀庆 刘宝 谭学才摘 要核心素养勾勒了未来人才形象，“深度学习”为人才培养提供了路径。以学历案为深度学习载体，厘清学历案与深度学习的关系，优化设计指向深度学习的学历案并提出“三个坚持”与“三个阶段”，建立健全其评价指标并提出评价策略，满足学生深度学习的需求，转变学生学习发展观，推动核心素养落地。关键词 核心素养 深度学习 学历案 化学学习2014年教育部推出“深度学习”教学改进项目，此方案界定了“深度学习”概念1。深度学习是在教师引领下，学生围绕特定学习主题，掌握学科核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想及方法，成为基础扎实的，集独立性、批判性、创造性
2、于一体的优秀学习者的学习过程。“核心素养时代”的学习应该是学生个体发生真实的、深度的学习2。因此，如何将化学核心素养融入深度学习中，如何深度学习促使核心素养实现真正落地，是值得探究的问题。一、厘清学历案与深度学习的关系学历案（即学习历程方案）是在核心素养的指导下，根据学科特点，从学生学习视角开展的、以学习单位为主题的、对学习整个过程设置的专业化预设方案。巧妙运用学历案是促进学生深度学习的专业路径3。学历案区别于教案、导学案：教案是以教师为使用对象的教学设计，关注教什么与怎么教;导学案是以引导学生学习为目的，对学生所学内容的学习规划设计;学历案是以学生学习为立场的设计方案，以学生为使用对象，以学
3、习主题为单位，更关注学什么与怎么学，更注重知识的系统性，是在教案、导学案的基础上延伸发展而来的。1.学历案助力知识构建学历案是碎片化知识的整合与即时反馈的支点4。学历案体现了学生立场，分别在课前、课中、课后等学习阶段由浅入深、由表及里、清晰直观地呈现知识要点、情境任务、例题练习等学习内容，将学习任务情景化和知识内容结构化，有效地帮助学生在创设的情境中学习知识并加工信息与厘清知识脉络，达到“从学到习的深化”效果，实现个性化学习，是构建知识体系的重要载体。为更好地发挥化学学历案作为深度学习的载体作用，在崔允漷教授提出学历案的六大基本要素（即学习主题、学习目标、评价任务、学习过程、检测与练习、学后反
4、思等）5的基础上对化学学历案进行优化，以学生学习化学知识与技能为出发点，兼顾学生学习差异性，将其作为课前预习、课中学习、课后复习的学习载体，把“学习”落实到实处，做到“真学习”，从而促使学生由浅层学习迈向深度学习。2.学历案推进技能习得学历案是一种学校课程计划、学习的认知地图、可复制使用的学习档案，是学业质量检测的依据6。学历案以学生学习为立场，增设学前学法指导、学中过程性评价、学后反思等内容，从抽象知识学习转向“基于问题或项目”，既厘清了知识脉络又提供了清晰的学习路径。学历案中制定学习计划与学习规范，开展学法指导、学中评价、学后反思等学习活动，帮助学生转变学习观念与学习方式，解决应该如何开展
5、学习、如何检测学习掌握程度、如何掌握学习技能等问题，从而了解学习目标与看清学习路径，提高课堂参与度，自主调控学习路径，开展有效学习并学以致用，取得最佳学习效果，进而掌握学习技能与方法，做到“会学习”，从而促进后续学习阶段的深度内化。3.学历案促成素养培养培养核心素养绝不是简单地喊口号，而是以其真正实现落地为终极旨归，从短期目标转向远景目标，并能有效地评价学生素养培养历程。相较于传统学习，学历案更注重学生知识、技能、情感态度等维度的培养过程与过程记录，其为学习知识与核心素养的培养提供了更为直观的评价依据，促进核心素养融入教学设计与评价环节中，为现阶段实现与评价核心素养落地的难题提供了路径。渗透核
6、心素养的学历案既培养“发现-探究-解决”问题、“证据推理”等认知性素养，又培养“科学精神”“创新意识”“社会责任”等非认知性素养，从“真学习”“会学习”向学科核心素养迁移。二、优化设计指向深度学习的学历案数字化时代带来了浅表化学习的流弊，知识经济时代引发了创生性学习的诉求7。而基于“学历案”的教学变革或将实现由教中心向学中心转变及由浅层学习向深度学习转变8。1.学历案设计的“三个坚持”（1）坚持以前概念为发端前概念是学生学习前已有的学习经验系统，是新旧知识联系的桥梁，是理解与掌握知识的起点9。学生步入主题学习时并不是一无所知，而是带着其前概念开展新的学习征程。如何有效预测、判断、发展前概念是新
7、学习征程中面对的首要问题。在学前导入时，首先分析教材内容的联系及学生已有学习认知等情况，预测学生可能存在的前概念;其次，设置难度适中的问题串、合作探究活动等学习任务，并观察学习历程中的动态认知，准确判断前概念的类型及依据;最后，以前概念为发端，建立前概念与新主题的联系，进而发展前概念，是从浅层学习迈入深度学习的第一步。（2）坚持以学习历程为抓手学习历程反映着学习过程中学习行为、学习认知等学情动态，是学习质量检测的依据，也是鉴别“假学习”与“真学习”、“淺表学习”与“深度学习”的重要依据。如何“让学困生吃饱，让优等生吃好”是学习路径探究的焦点问题。首先，从认知领域着手，由浅入深地引入学习内容，突
8、破学习重难点，掌握学科核心知识内容，解决实际问题，勾勒学习主题的知识脉络，促使思维向高阶思维阶段发展。其次，从技能领域着手，以学习任务为技能增长点，设计问题串、合作探究、提升检测习题等学习形式，克服学习困难，增强学习自信，学会有效合作与自我接纳。最后，从价值领域着手，渗透科学精神与社会责任，认识学科与社会的紧密联系，激发学习动机，开展愉快的学习征程。从学习历程的诊断，能有效地测查并矫正学生在学习历程中存在的病理，引导课程观的转变，促进深度学习。（3）坚持以核心素养为终旨化学核心素养包含宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等内容10。
9、成绩往往被认定为学习评价的唯一标杆，而核心素养时代则更多关注学生核心素养的培养落地。如何在学习中渗透融入与实施测评核心素养是学习历程的关键问题。一方面，根据主题需要，以核心素养为导向，选用一种或多种核心素养融合方式优化设计知识与素养协同发展的学历案，创设学习情境，以“宏微结合”“模型构建”“证据推理”“科学探究”等素养为学法指导，有条不紊地从浅层认知转向深度认知，进而“发现-论证-解决”问题，体验化学学科的社会价值。另一方面，围绕化学核心素养的五个内容，通过学习历程中表情、动作等肢体语言的观察及学历案使用记录的评测，有效地诊断学习历程中的障碍及闪光点，矫正无益于学习的学习习惯，促进核心素养的培
10、养落地，进而达到“以评助学”的效果。2.学历案设计的“三个阶段”为更好实现核心素养的培养落地，学历案具体设计思路为设置学前整体感知阶段、学中实施诊断阶段、学后反思提升阶段等“三步走”，其中包含学习目标线、学习方法线、学习内容线、学习实施线、学习评价线、学习反思线、学习提升线等“七维度”主线（见图1）。（1）学前整体感知阶段学前整体感知阶段要明确“学什么”与“怎么学”。一方面，学习目标线以目标为主线，清楚呈现学习目标，充分发挥学习目标在学历案设计与实施中的指南作用。以课程标准为指导，以核心素养为方向，以任务式为手段，以观察、测量、评价为视角，指向化学学科关键能力或素养，点明了新课标要求与学习预期
11、效果。另一方面，学习方法线以方法为主线，是教师针对学习过程的可遇见性问题提出的关于学习路径的指导性意见，其作用是呈现直观的学习方法及路径，将学科知识内化为能力与素养，最终形成科学的学习习惯，做到“会学习”。（2）学中实施诊断阶段学中实施诊断阶段是获取知识与收获经验的关键时期，开展“具体学什么”“具体怎么学”“具体学得怎么样”等学习任务。首先，学习内容线以知识为主线，要求着眼于学生学习的最近发展区，在学习过程中由浅入深地设置不同难度梯度的学习内容，分别从学习流程、知识结构、知识应用等方面关注对学习内容的整体感知。其次，学习实施线以学习活动为抓手，关注拓展型与渐进型学习活动的自然嵌入，重视学习过程
12、中的学习方法与核心素养的培养，促进深度学习。最后，学习评价线围绕着评价任务和检测练习等活动开展，一方面在评价任务活动中分别以学习情境、知识点、学习任务、素养目标等要素为基本点展开设计，充分尊重学生学习差异性，设计不同难度梯度的评价任务及相关学习评价标准，注重评价任务与学习目标的匹配度，依据学习目标设置评价任务内容与形式，采用边学边评价的方式，关注学生学习能力的提高与核心素养的提升，重视“在学习中诊断与在诊断中学习”的实效性。另一方面在检测练习活动中根据学生已学情况开展检测与巩固，优化设计“课前-课中-课后”系列作业11，满足学生个性化学习与深度学习的需求，从感性认识上升到理性认识，从浅层学习迈
13、向深度学习。（3）学后反思提升阶段学后反思提升阶段回顾反思学习历程，总结学习历程中的成功经验及失败教训，以期达到“会学习”的效果，促进学科核心素养的培养。一方面，学习反思线以反思为主线，根据在课前、课中、课后等时段参与的实验探究活动、练习检测评估等学习活动表现，总结学习方法与技巧的学习过程。针对学历案的学习记录与学习过程表现进行批改与点评，引导学生开展梳理与整合已学知识、总结与反思学习策略、诊断与反思学习问题、发现与解决疑难问题等反思活动，从学科核心素养角度对学后反思进行“再审视”，为学习技能的提升提供路径。另一方面，学习提升线以学习能力为主线，在学后反思的基础上进行的自我潜能的挖掘与提升的学
14、习过程。针对于学历案学习记录中呈现的优缺点，采用学习小组合作互评的方式对学习历程进行评测，由各组派代表分享本组学历案学习过程中的优缺点及其优化与改进的建议，培养自觉的、科学的学习提升总结的习惯，从而有效进行深度学习。三、创新评价指向深度学习的学历案核心素养时代不再局限于主题知识的“学会”，而是技能方法的“学会”及核心素养的“学会”。因而，如何全面地、有效地评价学生在学历案学习历程中是否掌握知识、习得技能、培养素养等问题，如何测评学生在学习历程中是否做到深度学习，是学科学习领域中重要的课题。1.建立健全学历案评价指标为更好地发挥化学学历案的教育功能，依据学生发展性的评价理念，针对化学学历案的特点
15、与功能，融合化学核心素养的理念，遵循多元化评价原则，以化学核心素养、学历案设计、学历案实施、学习深度等视角（4维度）、14个一级评价指标（14层次）、22个二级指标（22观察点）为基础，试构建指向深度学习的化学学历案评价指标表（见表1）。2.指向深度学习的评价策略（1）创设多元化评价模式为更准确全面地测评学生学习情况，从主体、内容、方法等视角创设多元化评价模式。首先，選取多元化主体评价。选用“师-组-生”协同评价的方式，其中教师评价明确指出学习历程中的优缺点及改进措施，是学习评价的指挥棒;小组评价以“互教互学”的方式开展学习及其评价，是营造学习氛围的重要枢纽;自我评价以重新审视的方式分析学习历
16、程中的障碍及闪光点，是纠正错误意识的关键环节。其次，采用多元化内容评价。根据学科核心特点及其核心素养，将评价内容细致分化，确立学习评价的维度、层次及观察点，依观察点进行测量与评价。最后，选用多元化方法评价。根据学习处于不同时段采用不同的方法评价，如学历案学习活动任务评价、学历案学习检测习题评价等。创设多元化评价模式既能有效察觉学困点又能实现“互教互学”。（2）契接教与学评价诊断教学是“教与学”相结合的课堂活动，是一个教师教与学生学的动态过程。学生学习高效率及高效益往往离不开教师“指挥棒”的引导调控，因而评价学生学习历程不能脱离课堂教学而独立存在。一方面，以“学”为视角，围绕教学历程中的学习方法、学习反馈、学习效益等内容开展学生学力发展诊断，根据师生发展特点来选取恰切的目标，采用课堂观察、学历案分析、师生访谈等方式科学追源学生学习障碍，挖掘学习的主体意
