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1、教师平面几何教学读后感范文 初一上学期的重点内容是后面的几何教学，这局部知识有几个特点： 1、概念较多，但有些概念在小学或前面的学习中出现过； 2、出现了大量的定理； 3、学习这局部知识要形成简单的思维推理能力。 我是个教龄只有3年的教师，这局部内容还是第一次碰到，我在授课时也碰到了种种困难，幸好这时拜读了杨裕前老师的平面几何教学，方使自己犹如黑暗中看到了明灯，我用一句话来概括所得：为自己正确的教法找到依据，坚决了信念；发现了很多错误的教法，也找到了方向。 对我印象特别深的是几何概念的教学，我在这局部碰到了极多的概念，一般的概念课本上只有几句话，能不能让学生理解概念全看老师的教学设计和想象，我
2、对于概念的教学一般是经历下面的步骤：引入概念概念变形概念应用，这样实践下来，有些概念学生掌握的比拟不错，如定义型的概念，上述过程根本能到达教学目标，但对于相当多的概念，学生和老师总是想不到一块去，有时候我觉得这个概念的理解顺理成章，可是学生还是一片茫然，有时候花了一节课的时间还是没有把一个概念讲清楚，为此我觉得十分困惑，幸好我在杨老师的书里找到了答案：根本原因在于我没有按学生的认知规律来讲解概念，我把概念的理解当作了一个简单的过程，而忽略了一些重要的过程。按杨老师的说法，一个概念的教学应该具备以下过程：引入概念表述概念要求学生画出相应的图形（变形图形）把这个简单图形放在复杂图形里加以区分把这个
3、概念翻译成结合图形的符号语言概念应用。无疑在之前我无视了其中一些过程，这是导致教学效果重要原因。例如垂直这个概念可以这样设计： 1）由两线四角推出特殊图形，引出垂直定义； 2）要求学生结合实际中的例子描述垂直现象； 3）要求学生画出垂直的图形，并找出不同的例子搬演，让学生明白不同方位的垂直现象。 4）画出直角三角形中各种线，让学生找出其中的垂直现象； 5）结合上面的图形用符号语言来书写垂直表示； 6）一个简单的垂直应用。 我想一个概念如果能如此设计，学生的理解定会深刻，我也由此找到了自己的问题，过于简单话，忽略了内在的本质连系，这样的教学是无以为继的。 杨老师的这本书我还会多读几遍，争取能把里面更多的理论应用到自己的教学实践中去，也非常感谢陈老师、卞老师和邵老师能提供应我们这么好的书。 模板,内容仅供参考
