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1、 大学英语口语课堂互动协同教学模式下协调员机制研究 杨雪松【摘 要】 互动协同教学模式应用于英语口语教学的课堂中，能快速有效地提高学生口语能力。由于实际教学条件的制约，教师无法在课堂上对每一位学生进行互动协同教学。笔者在成都东软学院本科大二年级四个教学班150名非英语专业学生中尝试推行协调员机制，实证研究表明，协调员机制在英语口语互动协同教学中发挥着积极有效的作用。【关键词】 大学英语口语;互动协同教学模式;协调员机制H319 A2096-4102（2020）02-0048-03大学英语口语课程的地位越来越重要，但与此同时，大学英语口语教学由于教学模式的陈旧而备受诟病。为了有效解决这一问题，笔
2、者进行了教学模式的改革与探索，通过在课堂教学中构建协同互动教学模式，推行协调员机制，有效改善了英语口语教学效果。一、协调员机制构建的现实需求动机来源于需求。当前大学英语口语的教学现状，决定了口语教学必须采用新的教学模式和课堂机制。（一）口语教学模式改革的迫切性在一定的教学思想和教学理论指导下建立起较为稳定的教学模型和范式，被称为教学模式，科学、合理的教学模式可以调节课堂教学行为、改善教学效果。反观教学实际，大学英语口语教学效果并不尽如人意。造成这一现状的原因很多，笔者认为，教学模式不合理，是其中的重要原因。目前许多高校的口语课堂教学活动以教师为中心，忽视学生口语技能训练。（二）互动协同教学模式
3、的可行性1971年德国著名物理学家哈肯（Hermann Haken）教授系统阐述了协同理论，提出客观世界存在着各种各样的系统，各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系。协同理论同样适用于教育领域，我国课程教育改革家钟启泉先生在课堂研究一书中倡导协同学习，这是一种在教师的组织下进行的“相互合作、共同提高、彼此激励”的学习活动。协同学习机理为大学英语口语教学模式的改革提供了新的思路。首先，口语课堂采用互动协同的教学模式是由口语会话的本质特性决定的。口语是现实生活中口头交流使用的语言，良性的对话交流一定是双向互动的，“这种说话者因互动而产生的大脑认知状态契合就是协同”。协同性好、内驱力强，才能促进
4、课堂互动良性开展。其次，英语口语课堂采用互动协同的教学模式是由口语教学的习得原则决定的。美国语言教育家斯蒂芬克拉申（Stephen D. Krashen）在上世纪70年代提出了语言习得理论，将语言学习分为“習得”和“学得”。“习得”是在与外界的交流之中无意识地获得语言知识的行为;“学得”则是通过有意识的记忆、练习等方式掌握表达技能。“口语表达是一种自然地运用所学词汇和语法规则，按照发音规则进行口头表达的能力”，口语教学应该将“学得”和“习得”有机结合起来，互动协同的教学模式能让学生在交际协作中掌握语言表达技能。基于上述分析，不难得出这样的结论：英语口语教学是一种对话式的教学活动，互动协同的教学
5、模式可以构建良性互动的交流环境，从而使学生在语言习得的过程中提高口语技能。（三）协调员机制构建的必要性推行互动协同教学模式之前，笔者在成都东软学院与学生交流，了解学生的需求。许多学生希望多开展师生互动协同的教学活动，即口语教师与个体学生之间进行对话练习。但是，由于实际教学条件的制约，这种理想的师生互动协同模式很难实施。为了在实际教学中有效运用互动协同的教学模式，协调员机制是一种可行的选择。互动协同教学模式下的协调员机制是指教师在任课班级中选取若干基础较好、沟通能力较强的学生担任协调员，在互动协同的小组教学活动中暂代教师的角色，在小组对话活动中发挥规范、协调、引领作用。协调员机制将打破传统课堂中
6、师生协同的单一模式，通过教师、协调员、学生之间的互动增强课堂教学的协同效应，显著提升学生的口语表达能力。二、协调员机制构建的实证研究2019年春季学期，笔者在成都东软学院开展教学实验，通过数据统计分析和调查访谈形式，分析协调员机制的可行性，从而证明互动协同模式的教学效果，为协调员机制的构建提供实证依据。笔者所在的口语课程组展开为期两个月的教学实验。选取成都东软学院大二年级四个教学班150名非英语专业本科学生作为研究对象，这四个班学生均为计算机专业的学生，他们的高考英语平均成绩相近，且在大二年级第一学期的英语口语（一）期末考试中，班级均分相差很小，可见他们的英语基础和口语能力基本相同。这些班级的
7、学生在学期初已被分为若干个口语学习小组（每组5-7人）。教师选择两个班为实验班（共78人），推行协调员机制;另两个班为普通班（共72人），不推行协调员机制，与实验班进行对照。实验共分为三个阶段：实验前测、新模式口语教学、实验后测。（一）实验前测过程前测阶段，教师选择全国英语等级考试三级（PETS3）的口试试题在实验班对学生进行口语测试，因为全国英语等级考试是教育部考试中心设计的全国性英语水平考试体系，分为笔试和口试两部分，具有较强的权威性与可信度;PETS3口试要求考生在口试中能适当运用基本语法知识表达简单的观点和态度，这些要求与成都东软学院大二年级非英语专业学生的口语能力大致匹配。PETS3
8、口试评分包括总体评分及语法词汇、话语运用、语音、互动交际五个项目，前测阶段选取总体评分这一项目，获得了两个实验班各分数段人数统计，数据及分析如表1所示：从表1数据看出，两个实验班学生的英语口语水平基本接近。从每个班级内部情况看，大多集中于70-79分、80-89分这两个分数段，90分以上和70分以下的人数较少，成绩存在一定的差距。一方面，高分学生可以起到引领作用;另一方面，后进学生提升潜力大，需要同伴的帮助。教师将从两个实验班80-89分、90分以上两个分数段中，选出口试分数高、沟通交际能力强的若干名协调员（每组一名）。（二）新模式口语教学在新模式口语教学阶段，选取新世纪英语口语教程：交际与提
9、高（修订版3）中的口语话题进行教学，在实验班严格按照实验步骤实施教学活动，普通班采用传统教学模式，进行对照。口语交际中的协同包括交际情境层面和语言结构层面的协同，情境协同是指对话双方要围绕共同话题和交际意图，按照因时、因地、因人、因事的情境交际原则进行交流;结构协同是指双方在词汇选择、语言结构、语音语调等方面尽可能地趋于一致。在口语教学中，协调员扮演助教和学习先行者的角色，在口语对话教学模式中发挥交际情境和语言结构两大协同功能。第一是交际情境的协同，口语课堂常常采用话题教学的方式，学生在话题情境模拟中提升自己的口语技能，掌握重点词汇和句式。协调员在口语交际中反复使用与情境相关的词语和句型并根据
10、小组成员的实时接受情况进行调整，小组成员根据协调员的引导，自动构建相关情境框架，实现交际情境的协同。第二是语言结构的协同，在口语交际中，对话双方之间的互动促使他们在词语和句式的选择上相互适应并趋于一致，并常常重复自己或对方使用的语言，协调员的词汇语法知识和口语表达能力明显优于其他学生，在对话训练中，他们起到了很好的示范与带动作用，其他学生通过模仿，班级整体口语水平也会有所提升。以新世纪英语口语教程：交际与提高（修订版3）第五單元“Hobbies（爱好）”为例，在“爱好”话题练习过程中，教师在实验班和普通班都安排了15分钟的小组话题训练，随后开展了以交流个人爱好为主题的小组会话课堂展示（每组4分
11、钟），统计了实验班与普通班各个小组在会话中的完整句使用数量，统计数据如表2所示。从本次统计中可以看出，实验班的每个小组因为有协调员的协助，所以完整句的使用数量总体高于普通班;同时，实验班的各组表现水平相对均衡，而普通班差异较大。（三）实验后测过程教学实验结束后，进入口试后测阶段，教师在实验班和普通班使用PTES3口试题目，对四个班学生进行后测，采用与PETS3口试相同的考查角度，即从语法词汇、话语运用、语音、互动交际四个方面进行赋分考查，分析比较两个实验班学生的均分与两个普通班学生的均分是否存在显著差异。后测采集到的班级平均成绩如表3所示。从表3的数据可以看出，实验班和普通班学生的语法与词汇、
12、话语运用方面的平均成绩差异较小;语音语调和互动交际的平均成绩差异相对明显，特别是互动交际的平均成绩。数据说明，实验班学生接受互动协同模式的教学实验后，与普通班学生相比，语法词汇、话语运用和语音水平均有所提升，特别是互动交际能力得到明显提升。由此可见，协调员机制引入口语课堂教学中，具有很好的实证效果。最后，笔者将通过访谈等形式，了解实验班和普通班教师和学生对互动协同模式下的协调员机制的接受与认可程度。三、英语口语课堂协调员机制构建的研究结论两个月的实验证明，协调员机制对于口语教学确实会产生积极有效的推动作用，但同时也暴露了协调员机制在运行中存在的一些问题，笔者将结合师生的反馈评价来分析，并提出相
13、应的改进措施。（一）协调员机制得到了师生的积极肯定教学实验完成后，笔者对实验班和普通班的师生进行了深度访谈，获得了有效反馈。对教师的访谈主题是协调员机制的可操作性和协调员的作用、协调员机制下的教学效果反馈等。实验班任课教师反映，协调员调动了班级学生的积极性。普通班的教师也表示，希望今后在任课班级推行协调员机制。对学生的访谈，包括对协调员的访谈和对其他学生的访谈，主题是对于新教学模式的看法和感受。实验班的协调员们表示，作为协调员，他们得到了更大的锻炼;实验班的大多数学生表示乐于接受协调员机制，因为在协调员的引导下，增加了很多口语对话的机会，课堂氛围也变得更加活跃。普通班的学生也表示，希望在今后的
14、课堂教学中引入协调员机制。（二）协调员机制有待进一步改进在实验中也暴露了一些问题。根据访谈反馈，有的协调员担心自己能力有限，不能完成教师指定的任务;也有的师生反映个别协调员态度浮躁，敷衍了事。笔者认为，协调员机制的推行必须建立在协调员的认真选拔、积极培养和有效激励这些保障措施之上，建议口语教师在教学前期要认真观察考核，选好协调员;在教学中期，要多与协调员沟通交流，帮助他们真正发挥示范引领作用;在教学后期则通过加分、评优等手段激励协调员的积极性。学习从来不是一种孤立的个体活动。实证结果表明，互动协同教学模式下的协调员机制可以推广到口语课堂教学中，从而改善口语教学现状，充分发挥大学英语口语课程的价值。【参考文献】1钟启泉.课堂研究M.上海：华东师范大学出版社，2018.2王初明.互动协同与外语教学J.外语教学与研究，2010（4）：297-299.3张莉，魏月红.多维视角下的英语口语教学研究理论与实践M.石家庄：河北人民出版社，2012.山西能源学院学报2020年2期山西能源学院学报的其它文章山西煤炭多元生态补偿机制的完善基于实证数据下山西省劳动就业问题分析城镇职工基本养老保险性别差异分析新生代员工工作家庭冲突与工作绩效关系研究综放开采U+L与U+I型通风对瓦斯排放效果对比分析金融供给与产业结构优化升级基于消费不足与结构调整 -全文完-
